Дальтон-план

Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе

В Европе и США в начале XX века было опробовано много систем обуче­ния, направленных на обеспечение ин­дивидуальной активной самостоятельной учебной работы школьников и, как.следствие, на снятие таких недостат­ков урока, как ориентированность его на среднего учени­ка, усредненность темпов продвижения учащихся в их учебной деятельности, неизменность структуры урока (опрос, изложение нового, задание на дом) - всего того, что сдерживало развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Наиболее радикальной из них являлась система индивидуализированного обучения, впервые примененная учительницей Еленой Паркхерст в первом десятилетии XX в. в городе Дальтон (штат Масса­чусетс). Эта система вошла в историю педагогики и шко­лы под названием дальтон-план. Ее же нередко именуют лабораторной или системой мастерских.

Педагогическое кредо автора этой системы, Е. Пар­кхерст, сводилось к следующему: успех учебной деятель­ности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика, его способностей; тра­диционная организация обучения, в которой превалирует деятельность преподавания над деятельностью учения, заменяется организацией, где центральной яапяется са­мостоятельная учебная деятельность учащихся, а функ­ции учителя сводятся только к тактичной организации этой деятельности. В связи с этим классы как таковые заменяются лабораториями или предметными мастерски­ми, уроки отменяются, отменяются объяснения учителем нового материала. Ученик занимается в лабораториях или мастерских индивидуально на основе полученного зада­ния от учителя и при необходимости обращается за по­мощью к учителю, который постоянно находится в этих лабораториях и мастерских.

Задания выдавались учащимся на год в самом начале учебного года по каждому предмету. Годовые задания за­тем конкретизировались в виде заданий по месяцам, и учащиеся отчитывались по ним в установленные сроки.

Получив годовые и месячные задания, учащиеся письменно обязывались выполнить их в указанные сроки. 11-1700

Для успешной учебной работы учащиеся снабжались все­ми необходимыми учебными пособиями, инструкциями, в которых содержались методические указания относи­тельно того, как следует выполнять задания, а также пользовались консультациями учителя-специалиста по данному учебному предмету. Единого для всех расписа­ния занятий не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время — индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях. Чтобы стимулиро­вать работу учащихся, дать им возможность сравнивать свои достижения с достижениями других учащихся, учи­тель состаалял специальные таблицы, в которых ежеме­сячно отмечал ход выполнения учащимися положенных заданий.

Дальтон-план получил высокую оценку видных амери­канских педагогов супругов Дьюи и быстро стал распростра­няться в практике работы школ многих стран, но прижиться ему не было суждено ни в одной стране мира.

Так, в СССР в 20-е годы использовалась модификация дальтон-плана под названием бригадно-лабораторной сис­темы. Задания по изучению курса, темы брала группа учени­ков (бригада). Они работали самостоятельно в лаборатори-

|ях и с консультациями учителя, отчитывались коллективно. Однако очень скоро применяемая система продемонстриро­вала свою несостоятельность. Уровень подготовки учащих­ся неуклонно снижался, их ответственность за результаты обучения падала прежде всего потому, что им было не под силу без объяснения учителя справляться с заданиями. Все это и привело к тому, что существование в СССР этой сис­темы организации обучения в 1932 году прекратилось.

Значит ли это, что дальгон-план совсем был лишен каких-либо достоинств? Нет! К его достоинствам следует отнести прежде всего то, что он позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов работы и др. Но, как спра­ведливо утверждал в свое время великий русский педагог К.Д. Ушинский, пустая голова не мыслит. А дальтон-план мало способствовал систематическому овладению учащи­мися системы знаний. Они были у них фрагментарны, не охватывали всего объема необходимой и достаточной ин­формации о природе, обществе, технике и культуре.

Кроме того, дальтон-план порождал нездоровое соперни­чество среди учащихся, зачастую приводил к затрате вре­мени на выполнение заданий. Все это обусловило то, что в педагогической действительности он не получил широ­кого распространения даже в период его интенсивной популяризации Дж. Дьюи, а впоследствии и вовсе был отвергнут. Отголоски его пропаганды начались вновь только в 50-60-е годы XX века в виде плана Трампа, раз­работанного профессором Ллойдом Трампом.

Суть плана Трампа как системы организационных форм обучения сводится к тому, чтобы максимально сти­мулировать индивидуальное обучение с помощью гибко­сти форм его организации. При таком обучении сочета­ются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-150 человек читают высо­коквалифицированные преподаватели, профессора. Ма­лые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лек­ции, ведут дискуссии. Здесь делаются дополнения к тому, что было услышано на лекции. Занятия в малых группах ведет либо рядовой учитель, либо лучший ученик из группы. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Время проведения означенных видов занятий распределяется так: на лекционные заня­тия отводится 40% учебного времени, на занятия в малых группах — 20%, на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях — 40%. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он часто меняется. Система требует слаженной работы учителей, четкой ор­ганизации, материального обеспечения.

План Трампа получил широкую известность в США благодаря активной рекламе. И тем не менее по этому плану работает в настоящее время небольшое количество экспериментальных школ. Массовые же школы приме­няют в своей работе лишь отдельные элементы этого плана: обучение бригадой учителей, использование по­мощников учителей, не имеющих педагогического обра­зования, занятия в больших аудиториях, организация са­мостоятельной работы учащихся в кабинетах. 11*

На Западе в развитие плана Трампа имеются «негра- дуированные классы»: ученик по одному предмету может учиться по прсчрамме пятого класса, а по другому пред­мету быть в третьем классе. Имеются проекты и ведутся эксперименты по созданию «открытых школ»: обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерски­ми, что ведет к разрушению самого института «школа».

В настоящее время повсеместно, как видим, идут по­пытки усовершенствования классно-урочной и других систем организации обучения, предпринимаются поиски форм обучения в направлении индивидуализации, техни­зации обучения. Такова история развития организацион­ных форм обучения.

Из этого беглого исторического анализа их развития можно констатировать, что наиболее устойчивой оказа­лась классно-урочная система и что она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практики работы массовой школы. Ее пре­имущества перед другими системами обучения проявля­ются прежде всего в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно- урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика; предполагает тесную связь обязатель­ной учебной и внеучебной работы школьников; обеспе­чивает возможности сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; она, о чем уже упоминалось выше, экономична, особенно по сравнению с индивидуальным обучением.

Вместе с тем не следует забывать, что оправдавшееся вовсе не навсегда остается неизменным, что в нем нет никаких недостатков. О том, что классно-урочная систе­ма, будучи одним из самых эффективных способов орга­низации массового обучения, содержит в себе и ряд не­достатков, которые необходимо изживать, о необходимо­сти совершенствования обучения как в общеобразова­тельной, так и в системе профессионально-технического образования свидетельствуют многочисленные высказы­вания ученых-педагогов и учителей-практиков. В частно­сти отмечается, что школа далеко не полностью исполь-