Лекция 6. Особенности работы добровольцев с детьми, имеющими особые образовательные потребности. (е. Брыткова)

Добровольческая деятельность вообще может быть направлена на решение различных задач. В данном случае – это содействие социальной адаптации детей с особыми нуждами в образовательном пространстве и школьном сообществе.

В этом случае в качестве добровольцев могут выступать родственники (не родители) ребёнка с особыми нуждами, пенсионеры, занимающие активную жизненную позицию, члены местных женсоветов, молодёжных организаций.

Деятельность добровольцев в образовательном учреждении может иметь несколько направлений:

• Доброволец – помощник (ассистент) учителя на уроке в интегрированном классе осуществляет поддержку ученика с особыми нуждами во время уроков, помогая выполнить задания учителя, в то время как тот работает с остальными учащимися.

• Доброволец оказывает содействие в организации и проведении различных внеклассных мероприятий, помогая тем самым включению детей с ограниченными возможностями здоровья в школьное сообщество.

• Доброволец содействует частичной интеграции ребёнка с особыми образовательными потребностями, сопровождая его на часть уроков, на занятия со специалистами или внеклассные мероприятия в школу, если родители не имеют такой возможности.

• Доброволец организует и проводит занятия кружка для различных категорий детей, в том числе детей с особыми нуждами, по какому-либо виду творчества.

• Доброволец просто сопровождает ребёнка с двигательными нарушениями в школу и обратно, в том числе и на своём автомобиле.

Нельзя предусмотреть все варианты помощи добровольцев детям с особыми нуждами. В каждом конкретном случае это может быть что-то особенное. Важно организовать такую помощь и содействовать тому, чтобы она была регулярной, а не эпизодической. Именно поэтому, в качестве «заказчика» и должно выступать образовательное учреждение, заключая с добровольцем Договор, о котором говорилось выше.

Согласно мировой практике, для работы в образовательном учреждении добровольцу достаточно иметь желание, энтузиазм и искренний интерес работать с детьми. Однако некоторые знания о детях с особыми нуждами и о семьях, в которых они воспитываются, будут способствовать успеху добровольческой деятельности.

Для получения базовых навыков и знаний о работе добровольца в образовательном учреждении координатор организует вводные тренинги «Добровольчество» и «Активная гражданская позиция», а так же семинары.

Учитывая специфику предстоящей работы, добровольцев необходимо познакомить с правилами этикета в отношении людей с различными водами ограничений здоровья (см. Приложение 2), а так же с психологическими особенностями детей с особыми образовательными потребностями и с особенностями взаимодействия с их семьями.

Доброволец, который планирует работать с детьми, имеющими особые образовательные потребности, должен знать, что у них могут наблюдаться следующие отклонения:

- общие интеллектуальные нарушения;

- нарушение функции активного внимания, кратковременной памяти;

- повышенная эмоциональная возбудимость и неустойчивость, несдержанность;

- элементы агрессивного поведения;

- низкий уровень самоконтроля и самокритики,

- завышенный уровень притязаний, неадекватность самооценки;

- низкий уровень развития коммуникативных навыков;

- различного рода психоподобные нарушения;

- общий социальный инфантилизм;

- психомоторные нарушения;

- сенсорно-перцептивные и речевые расстройства.

Добровольческая помощь в процессе обучения более всего необходима детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Именно у этих школьников возникают дополнительные трудности, связанные с большой затратой не только интеллектуальных, но и физических сил. Наибольшие трудности составляет несформированность зрительно-моторной координации – несогласованность работы руки и глаза. Дети не могут проследить глазами за действиями своих рук, скоординировать движения и зрительно проконтролировать их.

Дети с нарушениями зрения, слуха, речи менее зависимы от окружающих. Но, не смотря на это, надо учитывать их особенности.

Дети с речевыми нарушениями быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности. Для них характерна раздражительность, повышенная возбудимость, двигательная расторможенность. Они, как правило, эмоционально неустойчивы: их настроение быстро меняется от незначительного беспокойства до выраженной агрессии. Значительно реже наблюдаются заторможенность и вялость.

Развитие слабослышащего, а тем более глухого ребёнка, протекает так же с отклонениями от общепринятой нормы. Дело не только и столько в том, что ребёнок слабо слышит (не слышит), но и в том, что этот недостаток привёл к многих функций и сторон психики. Частичное восприятие речи таким ребёнком нередко создаёт у окружающих неправильное представление о том, что ребёнок может полностью понимать речь. А то, что ребёнок частично не понимает смысла сказанного, иногда расценивается как интеллектуальная недостаточность. Всё это осложняет социальное взаимодействие ребёнка с нарушением слуха и должно учитываться при общении с ним.

На формирование личностных качеств слепых и слабовидящих детей значительное влияние оказывает социально-психологический микроклимат в окружении. Он часто характеризуется излишним сочувственным отношением, созданием щадящего режима, ограничением деятельности и активности детей. Это приучает ребят к пассивности, инертности, зависимости, неверию в свои силы, осознанию себя инвалидами. Следствием этого становятся неадекватная требовательность к обществу, школе, семье, иждивенческие настроения.

Общим практически для всех детей с особыми нуждами является нарушение развития мыслительной функции: часто оказываются несформированными основные мыслительные операции – сравнение, обобщение, анализ, синтез информации. Запас знаний и представлений об окружающем мире у таких детей ограничен. Имеются выраженные нарушения звукопроизношения, что вызвано ограниченной устной речевой практикой.

Все указанные недостатки и особенности учебной деятельности сглаживаются и компенсируются в процессе обучения и воспитания в среде здоровых сверстников при коррекционно-педагогическом обучении и воспитании в общеобразовательном пространстве. В условиях социального взаимодействия в школе развитие психических функций может происходить спонтанно, благодаря постепенному восстановлению высшей нервной деятельности.

Основная задача добровольца – помощника учителя или персонального помощника в семье состоит в том, чтобы оказывать ученику с ограниченными возможностями здоровья всестороннюю поддержку в его развитии.

Не смотря на готовность добровольца помочь ребёнку с ограниченными возможностями и его близким, достаточно часто в ходе деятельности возникают различные трудности.

1. Общение с больным ребёнком и его семьёй требует больших эмоциональных затрат, психологической зрелости и устойчивости. Эти требования могут быть причиной нестабильности мотивации и снижения уровня участия добровольцев в данной программе: не многие, проходящие обучение, становятся персональными ассистентами.

2. Трудность в работе с семьями, воспитывающими ребёнка с ограниченными возможностями состоит в неготовности семьи к активному участию в реабилитационном процессе, к сотрудничеству с добровольцами. Это может быть обусловлено следующим:

- недостаточной информированностью родителей о разнообразии методов реабилитации, о психологических особенностях заболевания ребёнка, его воспитании, развитии, обучении, пр.;

- преимущественной ориентацией родителей на медикаментозное лечение, недооценкой других видов реабилитации;

- замкнутостью семьи на своих проблемах, недоверием к деятельности добровольцев.

Особое внимание следует уделить подготовке добровольцев – помощников (ассистентов) учителя. Дело в том, что доброволец в этом случае должен взаимодействовать как с самим ребёнком, имеющим ограничения здоровья, и его родителями, так и с учителем.

Для организации слаженной работы учителя и его ассистента координатору необходимо провести встречу всех участников образовательного процесса (учитель, ассистент, родители, сам ученик) в каждом конкретном случае. На этой встрече, в присутствии ученика с особыми нуждами и его родителей вырабатывается алгоритм взаимодействия учителя и ассистента во время урока: доброволец помогает ученику выполнить задание в случае затруднения, но не учится за него. О том, как именно будет выглядеть помощь, учитель и ассистент в первое договариваются перед каждым уроком. В дальнейшем, по мере накопления практического опыта необходимость в предварительной договорённости отпадёт. В случае переутомления ассистент может организовать кратковременный отдых этого ребёнка в виде смены деятельности.

Сама же подготовка добровольцев к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, содержит несколько этапов и проходит параллельно непосредственной добровольческой деятельности. Хорошо, если эту работу координатор проводит совместно с психологом.

Ещё одной специфической особенностью деятельности добровольца в образовательном учреждении является его взаимодействие с персоналом, то есть с администрацией, учителями, другими работниками школы. Важная роль в урегулировании этих отношений принадлежит не только координатору добровольческой деятельности, но и администрации образовательного учреждения. Очень важно, чтобы большинство сотрудников учреждения поняли необходимость работы добровольцев. Иначе добровольческой деятельности может помешать негативный настрой коллектива. Для профилактики этого целесообразно координатору добровольческой деятельности вместе с администрацией учреждения выполнить некоторые действия.

• Разработать процедуру взаимодействия персонала и добровольцев.

• Выявить возможные личные и организационные опасения персонала, связанные с добровольцами.

• Провести конкретное мероприятие, которое покажет полезность добровольцев.

• Показать и денежный эквивалент добровольческого труда: С=1,358Д, где С – стоимость добровольческого труда, Д – величина минимальной оплаты конкретного вида деятельности.

• Научить персонал работе с добровольцами.

• Организовать совместный досуг, который, так же как и работа сплачивает людей.