2. Експериментальне дослідження впливу уваги на навчальну

успішність

Для вивчення особливостей уваги школярів було проведено дослідження. В якості мети дослідження було визначено вивчення особливостей уваги школярів.  Дослідження особливостей уваги школярів проводилося на базі середньої школи № 1 м. Ніжин Чернігівської області. Школа з матеріально-технічною базою та умовами навчання відповідає санітарно-гігієнічним нормам. Школа укомплектована досвідченими і кваліфікованими вчителями. Для проведення дослідження була визначена група учнів 7 класу в кількості 3 осіб (класний  керівник Стрижак А.М).  2.1 Для вирішення поставлених завдань досліджуваної роботи я використовувала методику « Таблиці Шульте», ( Додаток 1)

Піддослідні адекватно відреагували на поставлене перед ними завдання, але необхідно зазначити, що на початку експерименту у дітей спостерігалася напруженість, а далі у них підвищувався інтерес до виконання завдань, підключався мовленнєвий супровід. 

У першому досліді з Дмитром, згідно стандарту, швидкість відшукання чисел у перших трьох таблицях не виходить за рамки, а от швидкість переліку чисел у четвертій таблиці трохи перевищують норму. Проте відносно середньої норми середня швидкість відшукання чисел є нормальною (41,14 с. ).

У другому досліді з Артемом, аналогічно до попереднього досліду, швидкість відшукання чисел у четвертій таблиці знову ж перевищує норму, і середня швидкість відшукання чисел також є нормованою ( 40,8 с.).

Згідно результатів третього досліду з Владиславом також маємо перевищення норми швидкості відшукання чисел у четвертій таблиці. Середня швидкість відшукання чисел виходить за норми ( 42,05 с. ).

Зіставивши всі норми та отримані результати четвертого дослідження з Олегом, можемо сказати, що знову маємо відхилення від норми відшукання чисел у четвертій таблиці, а середня швидкість відшукання чисел у таблицях не виходить за межі норм ( 41,18 с.).

Отже, виходячи з отриманих результатів дослідження, можемо сказати, що увага в школярів розвивається доволі добре. Звернувши увагу на їхні помилки, темп та час пошуку чисел, можна зробити висновок, що в розвитку уяви чітко виокремлюються певні індивідуальні особливості.

 Методика "Запам'ятай і розстав крапки", ( Додаток 2)

Дана методика проводилася з трьома дітьми, у кожного з них різні результати: Ярослав: згідно експериментальних даних можемо зробити висновок, що рівень обсягу уваги дуже високий, оскільки він зміг правильно відтворити 8 із 8 запропонованих точок; Владислав: врахувавши результати дослідження, можемо зробити висновок про те, що його рівень обсягу уваги також дуже високий, тому що він відтворив 7 із 7 запропонованих точок; Нікіта: отримавши результати дослідження робимо висновок, що рівень обсягу уваги середній, оскільки було відтворено 4 із 4 запропонованих точок. Дані висновки ми зробили згідно таблиці оцінки результатів рівня обсягу уваги. Отримані результати свідчать про те, що школярі досить таки уважні в своїй діяльності.

Методика "Маленький жук", (Додаток 3)

 Провівши дослідження з дітьми можна зробити висновок, що з першими двома завданнями вони справляються швидше ніж з третім. Оскільки в останньому жук робить більше кроків, то й дітям відповідно потрібно більше часу, щоб це все уявити. Але зацікавленість дітей все таки приводить їх до правильного рішення.

Висновки та рекомендації

У даній роботі було досліджено питання особливостей уваги молодших школярів.  У процесі роботи вдалося вирішити поставлені завдання: вивчити особливості уваги молодших школярів у психолого-педагогічній літературі;  практично вивчити особливості уваги школярів. Підтвердилася гіпотеза дослідження:  увага школярів володіє такими особливостями: відносно низькою стійкістю і продуктивністю.  На закінчення хочеться відзначити, що в завдання формування уваги входить не тільки його розвиток як окремого психологічного процесу, а й формування таких рис особистості, які б полегшення переходу довільної уваги у післядовільну. Це включає в себе формування почуття відповідальності за виконувану роботу, мотивації  успішного виконання діяльності, розвиток інтересу, чітка організація виконуваної діяльності. Конкретно поставлені завдання, а також створення сприятливих умов для активної самостійної роботи. Поки людина зайнята серйозною справою, йому не треба нагадувати про увагу. Великий режисер С. Станіславський, який у книзі "Робота актора над собою" цілий розділ присвятив увазі, говорив, що увага до об'єкта викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на обсязі, тобто увагу, зливаючись з дією і взаємно переплітаючись, створює міцний зв'язок з об'єктом. Увага нероздільно пов'язана з діяльністю і волею людини. Незважаючи на те, що дослідження уваги породжують численні недозволені і складні питання, вони, безсумнівно, дуже корисні, тому що людині необхідно знати прийоми і способи, що дозволяють йому навчитися концентрувати свою увагу для вдалої навчальної або професійної діяльності.

Література  1. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі в навчанні дітей. / А. Ф. Ануфрієва, С. М. Костроміна. - М., 1997 . 2. Венгер Л, Мухіна В. Розвиток уваги, пам'яті та уяви у дошкільному віці / Л. Венгер, В. Мухіна. – М., 1995. 3. Волков Б.С, Волкова Н.В. Дитяча психологія в питаннях і відповідях / Б. С. Волков, Н. В., Волкова -  М.,  2002 . 4. Гальперін Г.Я.,Кобильніцкая С. І. Експериментальне формування уваги/ Г. Я. Гальперін, С. І. Кобильніцкая. - М., 1974.  5. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій / Ю. Б. гіппенрейтер. - М., 1997 . 6. Мухіна B.C. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво / В. С. Мухіна. - М.; 1991.  7. Немов Р.С. Психологія у 3 т., т.1 / Р. С. Немов. - М., 1998.  8. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студ. Вищих пед. закладів: у 3 кн.: Кн.З: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика / Р. Немов. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995 . 9. Ніжегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи / Н. В. Ніжегородцева, В. Д. Шдриков. -М., 2001.  10. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології / А.А.Крилова, С.А. Манічева. - СПб.: Пітер, 2000.  11. Практична психологія освіти / за ред. І.В. Дубровиной. – СПб., 2004 . 12. Психологія уваги. Хрестоматія з психології / Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000 . 13. Ельконін Д.Б. Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей / Д. Б. Ельконін. - М., 1981.