1. Теоретичний аналіз проблеми впливу уваги на успішність молодшого школяра у навчанні.

Проблема уваги є однією з найстаріших психологічних проблем.  Увага - важлива і необхідна умова ефективності всіх видів діяльності людини, перш за все трудової та навчальної. Чим складніша і відповідальніша праця, тим більше вимог виявляється до уваги.  Уважність необхідна людині в повсякденному житті - у побуті, у спілкуванні з іншими людьми, у спорті. Увага учнів є однїєю з основних умов успішної організації навчально-виховного процесу.  Надзвичайно важливу роль увазі відводить грузинська школа установки (Д. Н. Узнадзе). Увага - необхідна передумова виникнення і розвитку мислення і волі людини, фактор активізації процесів сприйняття і пам'яті [4].  1.1 Увага - зосередженість діяльності суб'єкта в даний момент часу на якомусь реальному або ідеальному об'єкті (предметі, події, образі). Увага займає особливе положення. Воно включено в інші психічні процеси, виступає як їх необхідний момент, і відокремити його від них, виділити і вивчати в «чистому» вигляді не є можливим. З явищем уваги ми маємо лише справу тоді, коли розглядається динаміка пізнавальних процесів і особливості різних психічних станів людини.  Увага людини характеризується основними властивостями: стійкість, зосередженість, переключення, розподілом і обсягом.  Стійкість уваги виявляється в здатності протягом тривалого часу зберігати стан уваги на якому-небудь об'єкті, предметі діяльності, не відволікаючись, не послаблюючи увагу.  Переключення уваги розуміється як його переведення з одного об'єкта на інший, з одного виду діяльності на інший. Дана характеристика проявляється у швидкості, з якою він може перекладати свою увагу з одного об'єкта на інший.  З переключенням уваги пов'язані два різноспрямовані процеси: включення і відволікання уваги. Перший характеризується тим, як людина переключає увагу на щось і повністю зосереджується на ньому, другий тим, як здійснюється процес відволікання уваги.  Розподіл уваги - полягає у здатності розподілити увагу у значному просторі, паралельно виконуючи кілька видів діяльності або здійснювати кілька різних дій.  Обсяг уваги визначається кількістю інформації, одночасно здатної зберігатися у сфері підвищеної уваги людини. Чисельна характеристика середнього обсягу уваги людей - 5-7 одиниць інформації.  За характером походження і за способами здійснення виділяють два основних види уваги: ​​мимовільна і довільна. Мимовільна увага виникає і підтримується незалежно від свідомих намірів людини. Довільна увага - це свідомо направлене і регульоване зосередження. Довільна увага розвивається на основі мимовільної.  Ще може бути виділений особливий вид уваги - післядовільна. 

Післядовільна увага настає в результаті свідомого зосередження на предметах та явищах у процесі довільної уваги.

Діяльність так захоплює у цьому випадку людину, що їй не потрібно помітних вольових зусиль для підтримки уваги.  При організації навчально-виховного процесу в школі необхідно враховувати особливості всіх видів уваги. Важливу роль у навчальному процесі відіграє мимовільна увага. Особливо велика роль мимовільної уваги в початкових класах, так як у молодших школярів слабко розвинена здатність до довільного зосередження.  У сучасній психологічній науці існують дослідження, присвячені вивченню взаємозв'язку між рівнем розвитку властивостей уваги та успішністю школярів.  1.2 Найважливішою умовою розвитку уваги вважають усвідомлення школярем значення його власної навчальної роботи, необхідності вивчення основ наук для подальшого навчання і майбутньої діяльності. При розгляді проблеми виховання уваги у дітей рекомендують формувати почуття відповідальності, інтереси, дисциплінованість і т.п.  У молодшому шкільному віці увагу здійснює відбір актуальних, особисто значущих сигналів з безлічі всіх доступних сприйняттю і за рахунок обмеження поля сприйняття забезпечує зосередженість у даний момент часу на якомусь об'єкті (предметі, події, образі, міркуванні). Переважним видом уваги молодшогошколяра на початку навчання є мимовільна увага, фізіологічною основою якої служить орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, незвичайне сильна в цьому віці. Дитина ще не може управляти своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень.  Увага молодшого школяра тісно пов'язана з розумовою діяльністю - учні не можуть зосередити свою увагу на неясному, незрозумілому. Вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно неважливе, незрозуміле зробити для учня простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним і довільну увагу.  Довільність пізнавальних процесів у дітей 6-8 і 9-11 років виникає лише на піку вольового зусилля, коли дитина спеціально організує себе під натиском обставин або за власним бажанням. У звичайній обстановці їй ще важко організувати свою психічну діяльність.  Вікова особливість молодших школярів - порівняльна слабкість довільної уваги. Значно краще розвинених у мимовільній увазі. Все несподіване, яскраве, цікаве саме по собі привертає увагу учнів без жодних зусиль з їхнього боку. Діти можуть упустити істотні деталі в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони привертають увагу. Окрім переважання довільної уваги до вікової особливості відноситься також його порівняно невеликастійкість. Першокласники і невелика кількість другокласників ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна, їхня увага легко відволікається .

 Розвиток стійкості довільної уваги вивчають, визначаючи максимальний час, який діти можуть провести, зосередившись на одній грі. До 6-7 років час зростає до 1,5-3 годин. Також довго дитина може бути зосереджена і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні виробів). Однак такі результати зосередження уваги досяжні лише за наявності інтересу до діяльності. Дитина буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливою, якщо треба бути уважним до діяльності, яка їй не подобається. Обсяг уваги молодших школярів менший, ніж у дорослої людини, розподіл уваги - слабший.  Увага молодшого школяра відрізняється великою нестійкістю. Нестійкість уваги пояснюється тим, що у молодшого школяра переважає збудження над гальмуванням. Увага може відволікатися з різних причин, наприклад із-за новизни обстановки, в силу дії орієнтовного рефлексу, при неправильному використанні наочних посібників і т.д. Одним і тим же видом діяльності молодший школяр може займатися дуже нетривалий час у зв'язку з швидким настанням стомлення, позамежного гальмування.  І.В. Страховим встановлено [10], що в одних учнів увага може бути не стійкою, відрізнятися дитячою безпосередністю й емоційністю проявів; в інших - стійкою, вольовою, свідомо зосередженою, що дозволяє школяреві справлятися з відволікаючими спонуканнями; у третіх - увага може виступати в удаваній уважності та дійсній неуважності.  Однією з особливостей уваги, яку також необхідно знати і враховувати педагогу, є те, що молодші школярі не вміють швидко перемикати увагу з одного об'єкта на інший. Поступово, при правильній організації навчального процесу, удосконалюється і дана якість уваги молодших школярів: при необхідності учні вільно переходять від одних дій до інших.