Висновок
"...діти, - пише Софія Миколаївна Лисенкова, - люблять вчитися, але важливо уточнити: діти люблять вчитися добре. Весь секрет в тому, як зробити, щоб дітям завжди здавалося, що їм легко і що у них все обов'язково добре вийде. Виявляється, секрет простий: треба забігати вперед, як мовиться, наперед підстилати собі соломку".
На думку самої Софії Миколаївни Лисенкової, головна мета її досвіду полягає у відкритті таких прийомів роботи в класі, які в поєднанні з рядом її особових і професійних якостей дозволяють успішно учити, розвивати і виховувати кожного учня, якого вона учить.
Система методичних прийомів узгоджується з положеннями теорії навчання. В чому ж новизна її методичної системи? Вона бачиться, перш за все, в наборі чітко алгоритмізованных дидактичних знаків, схем, таблиць, карток і так далі, які виконують, на думку автора, опорну функцію в організації навчання і в управлінні мисленням вчаться. В цьому головне, але не єдине позитивне значення досвіду. Успіх опорних сигналів як методичних прийомів обумовлений тим, що вони виражають всі аспекти складної категорії способів навчання: логіко-гностика, психологічний, управлінський. Цілком очевидно, що автор емпірично підійшла до цього «відкриття», яке відповідає сучасному трактуванню методів навчання.
За допомогою методики С.М. Лисенкової вчитель, відчуваючи труднощі дітей в переході від наочного сприйняття до абстрактно-логічного, забезпечує подолання цих труднощів системою умовних знаків, схематичних моделей, які допомагають учням опановувати розумовими прийомами.
На уроках повністю використовуються можливості опорних схем з метою індивідуалізації навчання, диференціювання завдань кожному учню, в розвитку самостійності при рішенні пізнавальних задач.
С.М. Лисенкова переконалася, що опорні схеми «… активізують дітей, організовують увагу до пояснення вчителя і відповідей товариша, різноманітять роботу на уроці. Підвищується інтерес до навчання. Діти швидше думають, швидше пишуть, вільніше міркують, доводять. В цілому забезпечується висока організація кожного етапу уроку, дружна робота класу».
Думаю, що не було б користі від всієї оригінальної методики, якби вчитель упустив з своєї уваги особливу чуйність до особи дитини: не допустити пропусків, попередити помилки, укріпити упевненість в успіху, розбудити радість навчання, стійке бажання вчитися.
Вивчення цього досвіду, безперечно, допоможе вчителям з більшою віддачею працювати з дітьми, ефективно використовувати особливості особи кожної дитини, стимулювати активність і пізнавальний інтерес учнів.