Класифікація опорних схем.
Включити кожного учня в активну діяльність на всіх уроках, довести уявлення по темі, що вивчається, до формування понять, стійких навиків - ось моя мета. Допомагають досягти її так звані опорні схеми (приклади опорних схем приведені в додатку I і додатку II).
Опорні схеми, або просто опори, - це висновки, які народжуються на очах учнів у момент пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка.
Дуже важлива умова в роботі з схемами - те, що вони повинні неодмінно підключатися до роботи на уроці, а не висіти, як плакати. Тільки тоді вони допоможуть вчителю краще учити, а дітям легше вчитися.
Треба помітити до того ж, що робота з опорами вимагає наявності їх в комплекті у кожного вчителя.
Математика Великі опори - схеми
1. Введення в аналіз задачі (I клас).
2. Назва компонентів складання - віднімання (I клас).
3. Набірне полотно - знаходження x-компонентов складання - віднімання (I клас).
4. Набірне полотно - знаходження х-компонентов множення - ділення (II клас).
5. Набірні полотна - рішення простих задач (I клас).
6. Набірні полотна - рішення простих задач (II клас).
7. Введення в рішення задач на множення-ділення(I клас).
8. Таблиця Піфагора - табличне множення - ділення (II клас).
9. Зміна результатів дій залежно від зміни компонентів (II клас).
10. Зведені таблиці - вивчення чотирьох властивостей арифметичних дій (I клас).
11. Порядок арифметичних дій (II клас).
12. Таблиця Піфагора - усне множення - ділення (II клас).
13. Частини, частки (II клас).
14. Набірні полотна - введення в рішення задач на залежність між величинами (II-III класи).
Малі опори - картки
1. Розвиток швидкості рахунку по темі «Десяток» (I клас).
2. Розвиток швидкості рахунку по темі «Складання - віднімання» з переходом через десяток (I клас).
3. Зведені таблички - розвиток навику рахунку по темі «Нумерація 100» (I клас).
4. Перетворення іменованих чисел (I-II класи).
5. Окремі випадки арифметичних дій (I-II класи).
6. Розвиток швидкості рахунку по табличному множенню - ділення (II клас).
7. Розвиток швидкості рахунку по позатабличному множенню - ділення (II клас).
8. Залежність між величинами (II-III класи).
9. Букви латинського алфавіту (II клас).
Фрагменти уроків з використанням опорних схем.
Першокласники - вчорашні малюки дитячого саду. Вони мислять конкретно, образами.
І ось від яскравих картинок-іграшок, що ілюструють велику кількість математичних завдань, переходимо до абстрактної схеми.
О
Вона створюється на найперших уроках при розборі задачі в картинках:
«У вазі лежало 2 яблука. Мама поклала туди ще 3 яблука. Скільки яблук стало у вазі?»
Мета таблиці - залишити наочний слід першого пояснення елементів задачі. Висновку схеми супроводять питання вчителя: «що в задачі відоме? Що ми знаємо?» Хором говоримо: «ми знаємо, що у вазі було 2 яблука, і ми знаємо, що мама поклала туди ще 3 яблука». При цьому вчитель заповнює рамку даними задачі на дошці так:
2 3 «Ця умова задачі. Ми виділили умову задачі говорить вчитель. - Що питається в задачі?» «скільки яблук стало у вазі?» Схема на дошці доповнюється:
2 3? «це питання задачі. Ми виділили питання задачі. Скільки ж яблук стало у вазі?» - питає вчитель. «п'ять», - відповідають діти.
«як взнали? Що зробили?» - питає вчитель. «до двох додали три», - говорять діти. Запис на дошці продовжується:
23?
«2 + 3=5 - це рішення. Ви сказали рішення задачі. Скільки ж стало яблук у вазі, скажіть ще раз». - «П'ять».
Остаточний запис всієї задачі виглядає на дошці так:
23?
2+3=5
«5 - це відповідь задачі. Ми сказали відповідь задачі».
Далі вчитель підводить дітей до узагальнення тільки що проведеного аналізу задачі: «які ж частини, елементи задачі ми виділили?» (Умова, питання, рішення, відповідь.) Схема доповнюється цими словами.
На наступному уроці схема перед очима дітей.
Перспективна підготовка системі навчання Лисенкової дає можливість попутного проходження важких тим шляхом їх наближення до матеріалу, що вивчається в даний момент на уроці.
Для здійснення цієї мети програмний матеріал зручно спланований. Великі теми по російській мові і математиці розбиті на етапи і поступово вводяться протягом учбового року. Ефективне в здійсненні перспективи і використовування узагальнюючих схем, таблиць, комплектів карток по темах. Вони дають можливість після першого введення в тему організувати далі на уроці оперативно багатократне повторення і підготувати дітей перспективно до узагальнення всієї теми, усиливши роботу по найважчому її розділу. Матеріал для перспективної роботи береться з підручника, але іноді використовуються і додаткові мікро вправи, що конкретизують, розвиваючі тему. Після такої підготовчої роботи пояснення матеріалу по темі вже не займає багато часу, носить характер узагальнення і грунтовного закріплення. Полегшується виконання самостійних завдань на уроці і удома. Завдання не є для дітей чимось новим, вони давно готувалися до них.
Вчитель перестає відчувати недолік часу на вивчення тим, а в деяких випадках одержує навіть його надлишок - фактичне випередження в проходженні програми
Перевірочна робота.
Вирішити приклад: 12078+2106*6/3.
Вирішити рівняння: 96: К + 72=88.
Вирішити задачі:
1) Літак за 3 години пролетів 1800 км. В першу годину - 3/8, а в другу годину - 1/3 всієї відстані. Скільки кілометрів пролетів літак в третю годину?
Рішення записати діями з поясненням.
2) Задача № 694 (стор. 144).
Результати виконання роботи: на «5» - 18 чоловік; на «4» - 10; на «3» - 6.