Eletskaya_Tarakanova

62.Benton A. Dyslexia: Evolution of the concept // Orton society bull. 1980. – № 30. – P. 10.

63.Breaner M. W., Gillman S., Zangwill O. L., Farell M. Visio-motor disability in school children // British med. J. – 1967. – № 4. – P. 259.

64.Cantvell D. P., Baker L. Psychiatric and learning disorders in children with communication disorders // Children and adolescent psychiatry: Modern approaches. – Oxford: Blackwell Publications, 1985. – P. 526.

65.Daly D. Cluttering: a language-based syndrome / The Clinical Connection. – 1992–1993. – № 6. – P. 4–7.

66.Daly D. Cluttering: another fluency syndrome // R.F. Curlee (Ed.) Stuttering and Related Disorders of Fluency. – NJ: ThiemeStratton, Inc., 1993. – P. 179–204.

67. Daly D. Helping the clutterer: therapy considerations // F.L. Myers & K.O. St. Louis (Eds.) Cluttering: A Clinical Perspective. – San Diego, London: Singular Publishing Group, Inc., 1996. – P. 107– 124.

68.De Hirsh K. Stuttering and cluttering // Folia Phoniatrica. – 1970. – № 22. – P. 311–324.

69.Eisenson J. Dysfluency disorders: cluttering and stuttering // Language and Speech Disorders in Children / A. Goldstein, L. Krasner, & S. Garfield (Eds.). – New York: Pergamon Press, 1986. – P. 57–75.

70.Evans J. Statistical Learning in Children With Specific Language Impairment // Journal of Speech, Language, and Hearing Research. – 2009. – V. 52. – P.321–335.

71.Fay W.H., Schuler A.L. Emerging language in autistic children. – Baltimore, 1980.

72.Fey M., Leonard L., Wilcox K. Speech style modification in lan- guage-impaired children // J. Speech Hearing disorder. – 1981. – V. 46. P. 91.

73.Freund H. The Psychopathology and Problems of Stuttering. – Springfield, IL: Charles C. Thomas, 1966.

74.Greenspan S.I., Wieder S. Engaging autism. – Cambridge,

2006.

75.Kanner L. Irrelevant and metaphorical language in early childhood autism // Amer.j.psychiatry. – 1946. – № 103. – P. 242–246.

76.Karniol R. Stuttering out of bilingualism. First Language, 12 (1992). – Р. 255–283.

77.Lord C., O’Neill P.J. Language and communication needs of

adolescents with autism // Autism in adolescents and adults / Eds.

E.Schopler & G. Mesibov. – NY&London, 1983. – P. 57–78.

78.Mattes L. J., & Omark D.R. Speech and language assessment for the bilingual handicapped. San Diego: College-Hill Press, (1991).

301

79.McLeod S., Harrison L. Epidemiology of speech and language impairment in a nationally repre-sentative sample of 4- to 5-year-old children // Journal of Speech, Language, and Hearing Re-search. – 2009. – V. 52. – P. 312–325.

80.Paul R., Shriberg L. Associations between phonology and syntax in speech delayed children // J. Speech Hearing disorder. – 1982. – V. 25. – P. 536.

81.Prechtl H. F., Stemmer C. J. The choreiform syndrome in children // Dev. Med. Child. Neurology. – 1972. – V. 14. – P. 119.

82.Rapin J., GravelInt J. Auditory neuropathy: physiologic and pathologic evidence calls for more diagnostic specificity // Pediat Otorhinolaryngol. – 2003. – V. 67. – № 7. – P. 707–728.

83.Robinson R. Cause and associations of severe and persistent specific speech and language disorders in children // Developmental Medicine & Child Neurology. – 1999. – V. 33. Issue 11. – P. 943–962.

84.Siegel L. S. Reproductive, prenatal and environmental factors as predictors of cognitive and language development of preterm and fulterm infants // Children development J. – 1982. – V. 53. – P. 963.

85.Stern E. A preliminary study of bilingualism and stuttering in four Johannesburg schools. Journal of Logopaedics, 1 (1948). – P. 15–25.

86.Tager-Flusberg H. A psycholinguistic perspective on language development in the autistic child // Autism: nature, diagnosis, treatment / Ed. G. Dawson. – New York; London, 1989.

87.Tager-Flusberg H. What language reveals about the understanding of minds in children wuth autism // Understanding other minds / Eds. S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, D. Cohen. – Oxford, 1993. – P. 138–157.

88.Travis L.E., Johnson W., & Shover J. The relation of bilingualism to stuttering. Journal of Speech Disorders, 2 (1937). – P. 185–189.

89.Van Borsel J., Maes E., & Foulon S. Stuttering and Bilingualism: A Review // Journal of Fluency Disorders. 26 (2001). – P.179–205.

90.Van Borsel J., Maes E., & Foulon S. Stuttering and Bilingualism: A Review // Journal of Fluency Disorders. 26 (2001). – P.179–205.

91.Watson J.B., & Kayser H. Assessment of bilingual/bicultural children and adults who stutter. Seminars in Speech and Language. (1994) 15. – P. 149–164.

92.Yule W., Rutter M. Reading and other learning difficulties // Children and adolescent psychiatry: Modern approaches. Oxford: Blackwell Publications, 1985.

Интернет-ресурсы

1. Гонеев А.Д, Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999. – URL:http://tgspa.ru/info/study/pedagog/uch_rab/ped/pmk.html

302

2. Грибанова Г.В., Психолого-медико-педагогическая комиссия: метод. рек. по организации деятельности. – URL:http://soz.59311s017.edusite.ru/p1aa1.html

3.Жарова Г.В. Дифференциальная диагностика нарушений речевого развития у детей раннего возраста. – URL:http://www.lornii.ru/colleagues/logopedicreport-2009.

4.Заваденко Н.Н., Нарушения развития речи у детей и их коррекция. – URL:http://www.lvrach.ru/2006/05/4533858

5.Концепция речи как ключевой высшей психической функции. – URL:http://www.belkon.ru/newsnew-704.html

6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психо-

7.http://sluh.kz/services/hearing/index-10.html

8.http://meduniver.com/Medical/Neurology/385.html

303

Приложение 1

Образцы заключений специалистов, сделанных по результатам психолого-медико-педагогической диагностики

Образец нейропсихологического заключения

Фамилия, имя ребенка Возраст Школа № (д/сад), класс (группа)

Оценка функции планирования и контроля, смысловая программа высказывания Оценка динамической организации движений

Оценка кинестетической организации движений Зрительно-пространственный праксис и гнозис Зрительно-предметный гнозис Слухоречевая память, внимание и восприятие речи

Заключение по результатам краткого нейропсихологического обследования Дата обследования Подпись психолога

Образец педагогического заключения

Фамилия, имя ребенка ________________

Возраст _______________________

Школа № (д/сад) _____________ класс (группа) Общие впечатления о ребенке

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка Сведения ребенка о себе и своей семье Знания и представления об окружающем Сформированность учебных навыков

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

Математика Характер ошибок Чтение

Характерные ошибки чтения Письмо Ошибки письменной речи

Ошибки устной речи Эмоционально-поведенческие особенности Заключение и рекомендации по обучению

Дата обследования ____________ Подпись педагога _____________

Образец логопедического заключения

Фамилия, имя ребенка _________________ Возраст _____________

Школа № (д/сад) _____________ Класс (группа) _________________

Краткий анамнез раннего речевого развития ____________________

Речевая среда и социальные условия _________________________

Общая и мелкая моторика ___________________________________

304

Артикуляционный аппарат (строение и функционирование)

__________________________________________________________

Устная речь:

Общее звучание речи, ее темп и плавность _____________________

Понимание речи ____________________________________________

Активный словарь ___________________________________________

Грамматический строй речи ___________________________________

Фонематическое восприятие __________________________________

Звукопроизношение __________________________________________

Звукослоговая структура слов _________________________________

Звуковой анализ, синтез ______________________________________

Связная речь _______________________________________________

Письменная речь:

Чтение ____________________________________________________

Письмо ____________________________________________________

Заключение ________________________________________________

Рекомендации ______________________________________________

Дата обследования _____________ Подпись логопеда ____________

Образец заключения психолога

Фамилия, имя ребенка __________________ Возраст _____________

Школа № (д/сад) ______________ Класс (группа) _________________

Запрос направляющей организации ____________________________

Жалобы родителей __________________________________________

Внешний вид и поведение ребенка в ситуации обследования

___________________________________________________________

Темп работы и работоспособность _____________________________

Общаяосведомленность ребенка (социально-бытовая ориентировка) Особенности латерализации __________________________________

Характеристика моторики, в том числе графической деятельности (рисунок, письмо) ____________________________________________

Характеристика внимания _____________________________________

Характеристика сформированности функций программирования и контроля Особенности запоминания, мнестической деятельности ____________

Особенности речевого развития ________________________________

Формирование пространственных и квазипространственных представлений (в том числе пространственный анализ и синтез), понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов

___________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития _____________________

Характеристика мотивационно-волевой сферы ___________________

Эмоционально-личностные особенности ________________________

Характер межличностных отношений ___________________________

Заключение психолога _______________________________________

Рекомендации ______________________________________________

Дата обследования ____________ Подпись психолога _____________

305

Приложение 2

Международная статистическая классификация болезней. Травм и причин смерти 10-го пересмотра

Для уточнения степени нарушения поведения можно использовать четвёртый знак:

F7x.0 Минимальные поведенческие нарушения или отсутствие их F7x.1 Значительные поведенческие нарушения, требующие внимания или лечебных мер

F7x.8 Другие поведенческие нарушения

F7x.9 Поведенческие нарушения не определены

F80–89 Нарушения психологического развития F80 Специфические расстройства речи

F80.0 Специфические расстройства артикуляции речи

F80.1 Расстройства экспрессивной речи

F80.2 Расстройства рецептивной речи

F80.3 Приобретённая афазия с эпилепсией (синдром Ландау-Клеффнера)

F80.8 Другие расстройства речи.

F80.9 Расстройства развития речи, неуточнённые.

F81 Специфические расстройства развития школьных навыков

F81.0 Специфическое расстройство чтения

F81.1 Специфическое расстройство спеллингования

F81.2 Специфическое расстройство навыков счёта

F81.8 Другие расстройства школьных навыков

F81.9 Расстройства развития школьных навыков, неуточнённые

F82 Специфические расстройства развития школьных навыков

F83 Cмешанные специфические расстройства

F84 Общие расстройства развития

1 Термин «умственная отсталость» теперь уже вышел из употребления. В на-

стоящее время используется термин «сниженность интеллекта».

306

ства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте

307

расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте

308

нальные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте

F98.9 Неуточнённые поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом

309

Приложение 3

Этапы диагностирования

Е.В. Воробьева предлагает следующее выделение этапов в структуре диагностирования:

1.Сбор данных о состоянии системы в целом, подсистемы в данный момент времени (формирование эмпирической базы диагноза).

2.Интерпретация информации об основных параметрах системы, которые характеризуют нормальное функционирование жизнедеятельности организма и функционирование на данный момент.

3.Сравнение двух видов информации, которая приводит к выявлению степени рассогласования наличного состояния данной системы с оптимальным ее состоянием.

4.Выдвижение диагностических гипотез: генерализированной –

ввиде первоначального представления, частных – в порядке конкретизации генерализованного предположения, увязывания выявленной симптоматики с дифференцированным комплексом возможных диагнозов.

5.Верификация гипотез: сопоставление выявленной «картины» с известными диагностическими эталонами, дифференциальная диагностика, установление окончательного обоснованного диагноза.

6.Выработка управляющего сигнала, т. е. того воздействия со стороны субъекта, которое необходимо и достаточно для того, чтобы привести систему в оптимальное состояние.

7.Прогноз – это предсказание того, что будет, если вмешаться и что произойдет при тех или иных способах вмешательства или при невмешательстве.

8.Осуществление программы воздействия на вышедшую из нормального состояния с помощью практических средств.

Л.Н. Давыдова предлагает иную модель диагностического процесса, представляя его как трехступенчатую последовательность:

1.Преддиагностирование (заключается в подготовке к следующей стадии и состоит из таких операций, как разработка стратегии и тактики диагностирования с учетом цели и специфики решаемой задачи, получении материалов для диагностирования и предварительной их обработки).

2.Собственно диагностирование (включает формирование образа, сопоставление объекта по выделенным признакам с нормой и эталоном).

3.Постдиагностирование (заключается в том, что полученный результат подвергается оценочно – аналитической деятельности диагноста. Результат соотносится с целью.). В случае необходимости проводится дополнительное обследование, направленное на уточнение частного аспекта задачи или повторяется вся процедура

310