- •О.Т.Коростелева, о.А. Логинова
- •Содержание
- •Введение.
- •Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
- •Требования к уровню освоения содержания курса:
- •Распределение часов курса по темам и видам работ (для заочного отделения)
- •Учебный план курса. Лекционный курс.
- •Семинарские занятия.
- •Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы.
- •Вопросы к зачету.
- •Учебно-методическое обеспечение курса.
Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы.
В чем заключается методологическая специфика гуманитарного знания?
Назовите характерные черты гуманитарной методологии.
Дайте определение принципа диалогичности в социогуманитарном знании.
Охарактеризуйте специфику профилизации преподавания социогуманитарных дисциплин в вузе.
Дайте определение профессиональной нормы в современном социально-гуманитарном знании.
Обоснуйте значение критической позиции исследователя-преподавателя в высшей школе.
Каковы основные достоинства и недостатки лекции как основной формы организации учебного процесса в вузе?
В чем заключается специфика лекции проблемного типа?
Каковы особенности семинара как формы организации учебного процесса?
Назовите критерии оценки семинарского занятия в высшей школе.
В чем заключается специфика организации практического занятия в вузе?
Может ли оценка выступать как форма контроля учебной деятельности?
Какие оценочные системы существуют в настоящее время в России?
Назовите достоинства и недостатки различных оценочных систем.
Каким образом оценка может выступать фактором оптимизации учебной деятельности в вузе?
Почему творчество является необходимым компонентом в гуманитарном образовании?
В чем заключается специфика творческого мышления?
Назовите факторы, способствующие формированию творческого мышления у студентов.
В чем, на ваш взгляд, заключается проблема соотношения научной и педагогической деятельности в вузе?
Охарактеризуйте связь культуры и образования. В чем она проявляется?
Каковы возможности и способы реализации принципа культуроцентричности в современном социогуманитарном образовании?
Как вы считаете, может ли принцип культуроцентричности выступать как основа обеспечения качества современного социогуманитарного образования в России?
Дайте оценку Болонского процесса с позиции участника образовательной деятельности.
Раскройте значимость социогуманитарного образования на современном этапе развития российского образования.
Как вы считаете, каким образом можно оптимизировать процесс преподавания дисциплин социогуманитарного профиля в вузах России?
Вопросы к зачету.
Теоретико-методологическая специфика преподавания социальных дисциплин.
Возможности и направления реализации гуманитарного подхода в образовательном процессе.
Диалогичность как необходимое условие реализации гуманитарного подхода в обучении.
Диалог как центральная категория преподавания социально-гуманитарных дисциплин.
Проблема профилизации преподавания социогуманитарных дисциплин в вузе.
Профессиональная норма в современном социально-гуманитарном знании.
Актуальные образовательные практики российской высшей школы в контексте мирового развития образовательного пространства.
Значение критической позиции исследователя-преподавателя для построения современных образовательных моделей в российской высшей школе.
Дискуссионные формы проведения учебных занятий.
Лекция как основная форма организации учебной деятельности в вузе.
Преимущества и недостатки лекции.
Типы лекций.
Критерии оценки качества лекции.
Специфика построения лекции в зависимости от формы обучения студентов.
Особенности и структура лекции проблемного типа.
Понятие семинарского занятия.
Особенности семинара как формы организации учебного процесса в высшей школе.
Педагогические задачи семинара.
Основные формы семинарского занятия.
Структура семинарского занятия.
Критерии оценки семинарского занятия.
Специфика организации практического занятия в высшей школе.
Оценка как форма педагогического контроля.
Виды оценочных систем: преимущества и недостатки.
Функции и особенности оценки в высшей школе.
Оценка как фактор оптимизации учебной деятельности.
Творчество как необходимый компонент гуманитарного образования.
Особенности творческого мышления.
Факторы формирования творческого мышления у студентов.
Возможные направления реализации творческого потенциала студентов.
Проблема соотношения научной и педагогической деятельности в вузе.
Понятие культуроцентричности. Связь культуры и образования.
Потенциал высшей школы в приобщении личности к культуре.
Культуроцентричность образования как принцип исследования и восприятия социальной реальности сквозь призму культуры.
Принципы культуросообразности и культурориентированности в социогуманитарном знании.
Условия реализации принципа культуроцентричности в современном социогуманитарном знании.
Культуроцентричность как основа повышения качества современного социогуманитарного образования.
Исторический аспект развития социогуманитарного образования в России.
Болонский процесс: понятие, состояние, направления и перспективы.
Оптимизация процесса преподавания дисциплин социогуманитарного профиля в вузах России.