Инженерное образование в России

Страницы истории

135

товый к руководству предприятием, соб

мер, в Петербургском Политехническом

ственно, и не считался в полном смысле

институте) имелись отдельные экономичес

инженером, а мог быть только «кондукто

кие факультеты или отделения для подго

ром»,«техником» или«помощником инже

товки чиновников и предпринимателей с

нера».

серьезной научной подготовкой. И наобо

Подготовка к такому поприщу предпо

рот, в крупных коммерческих институтах в

лагала не только «культивацию интеллек

Москве иКиеве были инженерные факуль

та» ифундаментальнуюнаучную подготов

теты. Данная тенденцияносила общемиро

ку, но и «культивацию воли» и организа

войхарактер. Так,в США инженерное об

ционныхспособностей. ВXIX в. эту задачу

разованиеразвивалось параллельно с вне

помогала решать теснаясвязь инженерно

дрением«идеологиименеджмента» и «тей

го ивоенного образования. Первые «флаг

лористской» практики инженерно эконо

маны» русскогоинженерного образования:

мической организации

труда на

Институт инженеров путей сообщения,

предприятии [6]. Разрыв этих двух прак

Михайловская артиллерийская и Никола

тик (инженера и менеджера) произошел

евскаяинженернаяакадемии – готовилине

позже, и с образовательной точки зрения

просто инженеров, но офицеров, воспиты

это было негативное, деградационное яв

вавшихся в духе высоких идеалов служе

ление, которого удалось избежать лишь

ния Царю и Отечеству, подчиненных суро

некоторым учебным заведениям первого

вой воинской дисциплине, и это было хо

ряда (преждевсего –Массачусетскомутех

рошей базой для руководства людьми. В

нологическому институту).

начале ХХ в. принципиальная постановка

Понятно, что целостное образование

вопроса оставалась той же: инженер дол

инженера, включающеестоль разнообраз

жен был быть внутренне готов к выполне

ныекачестваибольшойобъем«неформаль

нию сложной задачируководства людьми.

ного знания», достаточно трудно обеспе

При таком понимании роли инженера

чить исключительно в рамках формально

важно, что научно технический ряд задач

го учебного процесса в вузе. Большую роль

соединяется с технико экономическим ря

здесь играла семейнаятрадиция образова

дом: читая работы старых инженеров, об

ния. В России,как ив другихведущих стра

ращаешь внимание на то, с какой тщатель

нах, сформировались семейные инженер

ностью продумывались нетолько многооб

ные династии. Высокотехнологичные ком

разныенаучно технические,но ичисто эко

пании во многих странах (например,в Гер

номические и «менеджерские» вопросы

мании) до сих пор в значительной мере яв

(рациональная организацияпроцесса про

ляются семейными. Многие лучшие

изводства, снижение себестоимости и из

«советские» ученыеиинженеры былидеть

держек, выбор места, организация транс

ми царских инженеров, профессоров и

портных потоков, защита окружающей

даже генералов. Другую страту в ней со

среды, безопасность и поведение в чрезвы

ставляли дети самостоятельно хозяйству

чайных ситуациях).

ющих «крепких» крестьян(в советское вре

Со времен создания Института инже

мя по большей части объявленных «кула

неров путей сообщения в курс подготовки

ками»), высококвалифицированных рабо

инженера как будущего руководителя

чих и техников, проявлявших большой ин

предприятия входил большой объем эко

терес к инженерному делу и к науке и

номических знаний. Позже инженерно

сумевших передать его детям. Это не слу

экономическое иэкономическое направле

чайность и неисключение, а,скорее, зако

ния выделились в самостоятельные. В ве

номерность, определяемая самой логикой

дущих технических вузах страны (напри

развития инженерной традиции, целост

136

Высшее образование в России • № 1, 2012

ность которой наилучшим образом может

ти, универсальности и широте подготовки

быть обеспечена даже не в институте, а в

инженера, который вновь оказывается од

семье.

новременно в роли ученого, технического

ХХ век вместе с массовизацией инже

эксперта и руководителяпредприятия, что

нерного образования принес разрушение

расширяет зонуего ответственности.

его целостности. В СССР ликвидация ры

В третьих, если ХХ столетие было ве

ночнойэкономики исосредоточение высо

комсоздания системымассового, всеобще

ких технологий исключительно в крупных

го образования, когда каждое следующее

государственных предприятиях привели к

поколение обладало большим объемом

«отмиранию» целого ряда инженерных

«формальных знаний», полученных через

компетенций (в частности, «экономичес

школу и вуз, то теперь ситуация измени

кой» и«менеджерской»). Инженерв СССР

лась. Новое поколение не стало более об

все больше утрачивал роль руководителя

разованным, чем предыдущее (скорее на

предприятия, которая переходила или к

оборот), асама системаобразованияповсе

«ученому» (в системе Академиинаук), или

местно началадеградировать. Вэтом плане

к «партийному работнику» или «хозяй

самый старый имощный образовательный

ственнику». Разделениевысшего образова

институт – семья– с ее способностью к це

ния, академической науки и промышлен

лостномуобразованию ипередаче «нефор

ности также не способствовало обеспече

мального знания» приобретает исключи

нию достойного качества инженерного об

тельноезначение. Соответственно,иинже

разования. Отголоском старого понятия

нерный тренинг в вузе, в малой фирме, в

«инженер» явилсяразве что советский фе

формах дополнительного образования об

номен «генерального конструктора» – че

ретает целостныйличностный характер.

ловека,обладавшегоцелостным понимани

Таким образом,«классическая концеп

ем ситуации и стратегических задач и осу

ция» инженерного образования, развивав

ществлявшего одновременно стратегичес

шаяся в XVIII–XIX вв. и достигшая пика

кое, научно техническое и кадровое руко

своего развития в начале ХХ в., сегодня

водство крупным высокотехнологичным

вновь стала актуальна.

проектом.

Долговременная тенденцияк специали

Литература

зации, сосредоточению высоких техноло

гийв крупных корпорациях, превращению

1. Тимошенко С.П. Инженерное образова

ученого иинженера в массовую профессию

ние в России. Люберцы: Изд во

имела место и в странах Запада. Однако в

ВИНИТИ, 1996.

последние десятилетия вновь произошло

2. Ringer F. Education and Society in Modern

Europe. Bloomingston and London: Indiana

изменение важнейших мегатрендов в дан

University Press, 1979.

ной области.

3. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце

Во первых, увеличениезначения инно

XIX – начале XX в. / АН СССР. Ин т ис

вацийв экономикеи быстраясмена господ

тории СССР. М., 1991.

ствующих технологий резко ужесточают

4. Машкин Н.А. Высшая военная школа Рос

требованиякбазовомуобразованию инже

сийской Империи XIX – начала ХХ века.

неров, качеству их интеллектуальных, во

М.: Академия, 1997.

левых и организационных способностей.

5. Ahlstrom G. Engineers and Industrial Growth:

Во вторых, резкое возрастание роли

Higher technical education and the enginee

малыхисреднихинновационных компаний

ring profession during the nineteenth and early

twentieth centuries: France, Germany,

в современной высокотехнологичной эко

Sweden, and England. London: Croom Helm,

номикеповышает требованияк целостнос

1982.