- •Организация и формы контроля в ходе обучения дисциплинам культурологического цикла в общеобразовательной школе.
- •Организация и формы контроля знаний учащихся: типы, виды, функции, принципы, ограничивающие условия.
- •Оценка и отметка. Оценка знаний учащихся: сущность, роль и функции оценок. Аргументы «за» и «против» оценок, критерии оценок.
- •Традиционные формы контроля знаний учащихся: предварительный (ориентировочный) контроль;
- •Кейс-метод ; контроль на основе нетрадиционных форм урока; контроль с использованием игровых технологий; контроль с использованием икт.
Традиционные формы контроля знаний учащихся: предварительный (ориентировочный) контроль;
Предварительный контроль проводится перед изучением нового курса или нового раздела курса с целью определения знаний учащихся по важнейшего материала предыдущего учебного года, полугодия Предыдущая проверяют Ирка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях ученикив.
тематический (периодический) контроль; Тематический контроль проводится после изучения темы или раздела программы Его целью является диагностирование качества усвоения учащимися учебного материала по отдельной темы, установления соответствия уровня по своему военно программным требованием.
обобщающий (рубежный или итоговый) контроль. Итоговый контроль проводится в конце каждого семестра и учебного года Его назначение - диагностирование интегрированного результата учебной деятельности учащихся в соответствии с поставленными на данном этапе задач обученияя.
Нетрадиционные формы контроля знаний учащихся:
творческая работа; Под учебным проектом понимается завершенная творческая работа учащихся, выполненная им самостоятельно под руководством и с помощь преподавателя. Причем эта помощь носит на каждом этапе проектирования специфический характер.
письменные творческие задания; контроль на основе проектной деятельности учащихся;
контрольные задания с использованием «Таксономии мыслительных умений» Б. Блума;
Таксономия «обозначает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности.»
Таксономия- это теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, имеющих иерархическое строение.
2. Понимание.
Таксономия нужна, чтобы:
1. правильно ставить цели в обучении;
2. правильно формулировать проблемы и задания для учащихся;
3. правильно подбирать адекватные оценочные инструменты ;
4. правильно проводить рефлексию по результатам обучения.
3. Применение
Б.Блум разработал иерархию мыслительных умений, в которой более высокие уровни мышления включают все познавательные умения нижележащих уровней.
Таксономия Блума определяет способы классификации, начиная от простейших учебных действий до самых сложных.
Умения и навыки в когнитивной области касаются знания, понимания и критического мышления. Здесь выделяются шесть уровней.
1 уровень- 5-7 заданий
2 уровень-1-2 задания
3 уровень- 5 заданий
4 уровень- 1 задание
5 уровень- 1 задание
6 уровень- 1-2 задания
За первые три уровня(12-13 заданий)- оценка "3"
за 15 заданий-"4"
за 17 заданий -"5"
|
Основные категории |
Примеры обобщенных типов учебных целей |
|
1.Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала— от конкретных фактов до целостной теории. К целям этого уровня относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия; процедурные знания критерии, направления, категории, классы); абстрактные знания (принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры идр.). |
1. Ученик знает (запоминает и воспроизводит) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы. |
|
2.Понимание Ученик способен преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения в другую (например, из словесной— в числовую или образную), интерпретировать полученные сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений. |
Ученик
|
|
3.Применение Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в заданных условиях и новых ситуациях. |
Ученик
|
|
4.Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. |
Ученик
|
|
|
|
|
5.Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана последовательности операций по решению задачи); синтез структуры (построение функции, классификация) |
Ученик
|
|
6.Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Суждения ученика должны основываться начетких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели), Критерии определяются самим учеником или предлагаются ему извне, например, учителем. |
Ученик
|