Проблемное обучение.

 Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

                 Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Классификационные параметры технологии

По категории обучающихся: массовая, все категории.

Целевые ориентации

•  Приобретение ЗУН.

•  Усвоение способов самостоятельной деятельности.

•  Развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения (поД.Дьюи)

•  Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

•  Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

•  Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

•  Условиями успешности обучения являются:

- проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);

-активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Имитационные игры.  Операционные игры. .

Исполнение ролей.  «Деловой театр».  Психодрама и социодрама

Обучение на интегративной основе.

Обучение на интегративной основе в средней школе

Рис. 15. Образовательная область «Земля»

Этнокультурные технологии: «Диалог культур».

К основным положениям  Школы диалога культур В.С. Библер относил:

Ø          диалог, диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности;  Ø          многоголосье мира («карнавал мироощущения» по М. Бахтину) существует в

индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога;

Ø          главное событие в диалоге - бесконечное развертывание все новых смыслов каждого вступающего в диалог феномена культуры; 

Ø          диалог есть не проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие несводимых в единое целое сознаний, не обобщение, но общение различных форм понимания; 

Ø          современное мышление строится по культурным моделям и схемам, предполагающим диалогическое общение высших достижений человеческого мышления, сознания, бытия с наработками предыдущих эпох. 

В технологии Школы диалога культур диалог несет двойную нагрузку: он понимается и как форма организации обучения, и как принцип организации содержания науки. Диалог дает возможность определить самую суть и смысл усваиваемых и творчески формируемых понятий.

Витагенные технологии.

Витагенное обучение с голографическим методом проекций / 3.6.1. Сотрудничество — основа витагенной педагогик

Новое направление в технологии образовательного процесс витагенное с голографическим подходом — было теоретически работано и обосновано в последней четверти XX в. академ АПСН и МАПО, заслуженным деятелем науки России, доктор педагогических наук А. С. Белкиным. Витагенное обучение реальный путь к истинному сотрудничеству учителей и учащихся,  воспитателей и воспитуемых, реальный путь слияния обра ют и самообразования, превращения субъект-объектных отношений субъект-субъектные. Голографический подход — это объемно ладение знаниями, обеспечивающее реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества.

А.С. Белкин рекомендует различать два понятия — опыт ж и жизненный опыт.

Опыт жизни — витагенная информация, не прожигая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о rex или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности. К сожалению, именно на этом информационном уровне и идет процесс обучения в большинстве образовательных технологий.

Жизненный опыт — витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.

Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Переход витагеиной информации в жизненный опыт происходил' через несколько стадий.

1-    я         стадия. Первичное восприятие витагенной информации, недифференцированное.

2-   я          стадия — оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе (с общечеловеческих, групповых, гностических позиций), потом — в онтогенезе, т.е. с позиций личной значимости.

3-   я          стадия — установочная. Личность стихийно или осмысленно создает установку на запоминание информации на конкретный период.

В педагогическом взаимодействии весьма важно сотрудничество. Чем выше уровень его организации, тем успешнее идет педагогический процесс. Под сотрудничеством понимается совместная деятельность участников учебного (трудового) процесса, направленная на достижение единых целей. Оно предусматривает три обязательных компонента:

•  четкое осознание единства целей;

•     четкое разграничение функций сотрудничающих сторон;

•  взаимная помощь в реализации задач, способствующих достижению поставленной цели, а главное — взаимное делегирование полномочий.

Учителя могут делегировать полномочия в тех случаях, когда следует опереться на потенциал учащихся, когда дети обращаются