Обучение на интегративной основе в средней школе

Российские учителя узнали о возможности интеграции отдельных дисциплин после июля 1991 г., когда завершила работу Международная конференция преподавателей естественнонаучных дисциплин, проходившая в течение десяти дней на базе МГУ. В конференции приняли участие 500 педагогов с американской стороны и столько же — с советской. Немалое удивление у последних вызвало отсутствие в США государственною стандарта на содержание образования и наличие в аттестатах американских выпускников школ 15— 16 дисциплин (по сравнению с 22—24 дисциплинами в советских аттестатах зрелости). Гости же, наоборот, были потрясены жестким стандартом советского среднего образования, единого по содержанию от Калининграда до Анадыря и от Мурманска до Кушки.

Базисный учебный план, введенный в действие в 1993 г., предусматривает теперь в учебном плане российской средней школы, помимо инвариантной, и вариативную часть в виде факультативов и обязательных занятий по выбору школы и региона (так называемый «школьный и региональный компонент»). Что же касается числа обязательных дисциплин, то оно осталось прежним почти повсеместно.

Попытка ввести интегрированные курсы «Мировая художественная культура (МХК)» и «Естествознание» в массовой школе не принесла успеха. Хотя в действующем «Базисном учебном плане» четко указано, что образовательная область шире предметной, она возникает из общности нескольких предметных областей. Например, область «Общество» включает историю и социальные дисциплины; область «Язык и литература» включает родной, русский и иностранный языки и литературу. На их стыке всегда формируется новое знание, совершенствуется и развивается личность.

Рис. 15. Образовательная область «Земля»

Рис. 16. Образовательная область «Язык и литература»

Краеведение как один из предметов культурологического цикла в средней школе.

Пропедевтика обучения культурологии в средней школе.

Цель пропедевтических занятий состоит в том, чтобы при­вить учащимся интерес к рисованию, выработать умение орга­низованно слушать и выполнять задания учителя, научить де­тей правильно держать тетрадь (параллельно краю парты, а не наклонно, как при письме), хорошо ориентироваться в ней, сформировать умения действовать карандашом.

К концу этих занятий первоклассники должны уметь про­водить от руки толстые и тонкие линии в различных направле­ниях (вертикальные, горизонтальные, наклонные), различать и знать названия цветов (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый), правильно пользоваться резинкой (стирать каран­дашную линию движениями в одном направлении, чтобы не измять бумагу).

Необходимость в формировании указанных навыков возра­стает в связи с тем, что некоторые из них предусмотрены программой добукварного периода обучения русскому языку и арифметике.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса в сфере культурологического образования.

Реализуя одну из основных задач физической культуры - сохранение, поддержание и укрепление здоровья обучающихся, можно столкнуться столкнулась с рядом противоречий: 

1. между главной целью образовательных учреждений – воспитанием гармонично развитой личности и невозможностью использования средств физической культуры в необходимом и достаточном объёме;

2. между неуклонно растущими требованиями общества к личности и недостаточным уровнем его общей физической культуры;

3. между широким распространением разнообразных форм занятий физической культурой и снижением интереса учащихся к систематическим занятиям физкультурой и спортом;

4. между необходимостью ребёнка находиться в статическом положении в процессе урочной формы организации занятий и природной потребностью растущего организма ребёнка в движении;

5. между улучшением организации труда в связикомпьютеризацией и снижением двигательной активности населения, что усугубляет проблемы здоровья нации.

к учитеjпо как к арбитру, посреднику, «исповеднику». Дети, помогающие учите;по в организации урока, поддерживающие порядок в классе, выполняющие поручения педагога в разных проявлениях классной и школьной жизни — это сотрудники. Учащиеся, чутко реагирующие на душевное состояние учителя, помогающие ему как-то преодолевать стресс, депрессию, раздражение, поддерживающие его в минуты эмоционального подъема, творческого накала, — это тоже сотрудники. Таким образом, сотрудничество - сплав совместной деятельности в достижении единых целей на рациональном, эмоциональном, деятедьностном уровнях.

Сотрудничество рождается не вдруг, не одномоментно и далеко не на всех стадиях возрастного развития детей. Исследования А.С. Белкина показали, что уровни и степени сотрудничества на каждой стадии определяются соотношением роли взрослых и самостоятельности детей в решении образовательных проблем. Он условно выделил следующие стадии.

•  Опека (дошкольный период) — максимальная роль взрослых в определении целей деятельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым.

•  Наставничество (младший школьный возраст) — решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей.

•  Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.

• Сотрудничество (младший и старший подростковый период) — руководящая роль взрослых. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу.

•  Содружество (период старшего детства) — высокая форма сотрудничества, когда обе стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.

Рис 10- Источники витагенной информации по А.С. Белкину

Источниками витагенной информации являются (рис. 10): средства массовой информации; научная, техническая и художествен- ия литература; произведения искусства; социальное, днловое и бытовое общение; различные типы деятельности; образовательный процесс. Именно они составляют основное содержание, главный нерв» витагенной информации. Концентрируясь на полюсах успеха—неуспеха, достижений и ошибок, проходя определенные стали, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт.

Субъективный опыт личности (по Э.Ф. Чееру) включает жизненный, образовательный и профессиональный опыт. По мнению А .С. Белкина, включение в учебный материал субъективного опыта