Контрольные вопросы для подготовки к итоговому зачету

1. Значение и содержание участия прокурора в рассмотрении уголовных дел.

2. Российская модель участия прокурора в уголовном судопроизводстве.

3. Функции прокурора в судебных стадиях уголовного процесса.

4. Соотношение понятий «прокурор» и «государственный обвинитель».

5. Соотношение понятий «государственное обвинение», «обвинительная деятельность» и «уголовное преследование».

6. Участие прокурора на этапе предварительного слушания.

7. Предварительное изучение материалов уголовного дела и составление плана поддержания государственного обвинения.

8. Участие государственного обвинителя в подготовительной части судебного заседания.

9. Участие прокурора в судебном следствии. Риторические приемы, используемые государственным.

10. Участие обвинителя в производстве судебного допроса.

11. Участие обвинителя в назначении судебной экспертизы.

12. Участие обвинителя в осмотре вещественных доказательств.

13. Участие обвинителя в предъявление для опознания и освидетельствовании.

14. Участие обвинителя в оглашении ранее данных показаний.

15. Отказ прокурора от обвинения. Полный и частичный отказ прокурора от обвинения.

16. Изменение обвинения в сторону смягчения.

17. Участие обвинителя в судебных прениях. Содержание судебных прений. Речь обвинителя.

18. Участие прокурора в апелляционном пересмотре уголовных дел.

19. Участие прокурора в кассационном пересмотре уголовных дел.

20. Участие прокурора в надзорном пересмотре уголовных дел.

21. Участие прокурора в пересмотре уголовных дел в виду новых и вновь открывшихся обстоятельств.

22. Участие прокурора в судебных производствах, связанных с рассмотрением и разрешением вопросов исполнения приговора.

23. Поддержание государственного обвинения в особом порядке судебного разбирательства.

5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках данного учебного курса предусмотрены встречи с судьями, прокурорскими работниками, мастер-классы экспертов и специалистов.

Ориентация на перевод магистрантов в субъектную позицию в отношении собственной образовательной деятельности предполагает использование образовательных технологий и педагогических приемов, направленных на активизацию смыслообразующей деятельности, оформлению и предъявлению ценностно-смысловых позиций в отношении исследуемых проблем образовательной практики (на основе анализа существующих в культуре теорий и подходов).

Семинар-проблематизация позволяет проявлять уже сложившиеся в результате прошлого опыта образовательные установки студентов и соотносить их с современными требованиями, предъявляемыми к образованию как социокультурной практике нового типа. Подготовка и участие в дискуссии способствует становлению субъектной и компетентной позиции в отношении происходящих в образовательной практике процессов и содержательной включенности магистрантов в проектирование индивидуальных образовательных траекторий.

Анализ ситуаций, ситуационное моделирование и метафорические действия позволяют перейти в процессе рефлексивного обсуждения с уровня переживаний проблемных ситуаций на уровень осознания причин, порождающих эти ситуации, и понимание психологических оснований конструктивных подходов к выявлению и разрешению актуальных противоречий становящейся образовательной реальности.

Самостоятельная работа студентов предполагает отбор, систематизацию и анализ литературных источников, оформление и аргументацию ценностно-смысловых позиций в отношении исследуемых образовательных феноменов, подготовку к дискуссии, разработку и реализацию проектов, планирование и проведение психолого-педагогических исследований и констатирующих экспериментов.

Итоговое заданиерассматривается как форма процессуального тестирования, поскольку анализ текста позволяет реконструировать ценностные основания образовательной деятельности магистрантов и оценивать динамику развития общекультурных и профессиональных компетенций.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они составляют не менее 50 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 30 % аудиторных занятий.