
- •Глава III. Общение и взаимодействие людей
- •Межличностные отношения как форма проявления общественных отношений
- •Межличностная роль
- •Социальные роли
- •Общение как реализация общественных и межличностных отношений
- •Значение общения для развития индивида и для развития общества Историческое развитие форм общения в человеческом обществе
- •Речь и общение
- •Использование социальной психологией данных возрастной психологии о развитии общения у ребенка
- •Единство общения и деятельности
- •Дискуссионный характер проблем о формах связи общения и деятельности
- •Совместная деятельность как условие возникновения общения
- •Структура общения Различные подходы к определению структуры общения
- •Функции общения
- •Общение как обмен информацией
- •Вербальная коммуникация
- •Типы речевых актов
- •Невербальная коммуникация
- •Барьеры в общении
- •Общение как взаимодействие
- •Психологические роли
- •Стратегии межличностного взаимодействия: содружество, конкуренция, конфликт
- •Стили общения
- •Социально-психологическая природа конфликта
- •Структура, функции и динамика конфликта
- •Межличностный конфликт
- •Межгрупповой конфликт
- •Конфликт «личность» - «группа»
- •Литература Основная
- •Дополнительная
Использование социальной психологией данных возрастной психологии о развитии общения у ребенка
Человеческое дитя родится совсем беспомощным. Долгое время новорожденный лежит, спит, а в короткие промежутки бодрствования слабо сучит ручками и ножками. Поэтому жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет не только органические потребности ребенка – кормит, купает, переворачивает его и т.д., но также удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Именно в комплексе оживления обнаруживается положительное эмоциональное отношение ребенка к взрослому, явное удовлетворение от общения с ним. Такое отношение нарастает на протяжении всего периода младенчества. На этом этапе развития важно, чтобы эмоциональное общение переросло в совместную деятельность, развивающее способность подражать действиям взрослого. Благодаря этому ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.
Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею.
Развитие речи у ребенка проходит в четыре этапа:
первый этап – этап подготовления словесной речи, который длится до конца первого года жизни ребенка.
Не мысля себе жизни без речевого общения, люди бессознательно стараются вызвать ответную реакцию ребенка. Через лепет малыш выражает свою готовность к общению, лепеча, он научается произносить и различать новые речевые звуки. В дальнейшем это помогает усваивать звуки любого языка, а также и понимать речь.
второй этап – этап первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи, протекает быстро и заканчивается к концу третьего года жизни.
На этом этапе большое значение имеет - как взрослые общаются с ребенком. Если с детьми общаются мало, то они резко отстают в развитии речи и, наоборот, вынуждают ребенка говорить внятно, оформляя словами свои желания. Таким образом, совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Развитие речи раскрывает для ребенка возможности развития общения. Особое место в развитии социальной активности занимает развитие специфики общения со сверстниками. Так в раннем возрасте дети начинают пристально интересоваться друг другом: наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать свои достижения и даже соревноваться. При этом у ребенка развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого.
третий этап – этап развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов, охватывает дошкольный период (от трех лет до шести или семи лет).
Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Постепенно развиваются более тонкая рефлексия на другого человека, способность к идентификации с людьми. Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения. Так появляются выразительные движения, действия, отражающие эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения. Самостоятельность дает понять ребенку, что общение будет строиться как взаимодействие треугольника: мама-папа-малыш. Речь на данном этапе развития несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Взаимодействие со сверстниками – это не только возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста. Общение в этот период показывает пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин, причем дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией, о и способы общения мужчин и женщин. К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков, которое побуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Также на этом этапе возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры. С развитием игровых умений дети начинают вступать в более длительное общение. Глубже проникая в жизнь взрослых людей, ребенок обнаруживает, что эта жизнь постоянно протекает в общении, во взаимодействии с другими людьми. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.
четвертый этап – этап связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.
Развиты рефлексивные способности, преобладают мотивы «Я должен» над мотивом «Я хочу». Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни, развивая воздержание от ситуативных импульсов и самоорганизацию. Так впервые возникают чувство одиночества, отчужденности себя от близких, развивая ответственность за свою новую жизнь. Общение на данном этапе становится особой школой социальных отношений. Ребенок бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения и также бессознательно пробует эти стили. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений.
Соотношение категорий общение и деятельность