М. 4. ПРОЕКТИРОВ. УЧ. ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВ.-Я ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МЕТОДИЧ. СИСТЕМ

Л. 20.Анализуроков по теоретич. и производств. обуч. как метод контроля качества уч. процесса и эффективн. индивид. методич. систем

1. Общиеположенияокритерияханализаэффективностиурока

Основным критерием анализа урока считается конечный результат: достигнута ли цель урока, что усвоили учащиеся, как усвоили? Важно определить, каким путем решали задачу, каким способом добились усвоения материала, каковы пути достижения этого результата. Такая информация создает основу для управления процессом усвоения знаний, развития умственных способностей учащихся и формирования у них познавательных и практических умений.

Дидактическая наука требует комплексного подхода к анализу урока с точки зрения и результата, и процесса. Поэтому основу анализа составляют компоненты дидактической структуры и основные дидактические категории. С одной стороны, определяется уровень актуализации, формирования новых понятий и способов действия, продвижения в развитии тех или иных свойств личности учащихся, результаты этапа применения и т.д. С другой – соответствие урока требованиям дидактических принципов, достижение целей урока, осуществление связи обучения с жизнью и т.д.

Следует обратить внимание педагога прежде всего на необходимость отработки таких умений: правильно формулировать цели урока; учить учиться: планировать работу, конспектировать, составлять план решения задачи.

В любом случае важнейшая цель анализа урока (а также критерий оценки его эффективности) – изучение того, как раскрывается на уроке интеллектуальный и эмоциональный мир самого педагога, богатство его знаний и отношений, как изменяются духовные интересы и потребности учащихся, как развиваются их память и мышление, как формируется их гражданская зрелость.

Высокий профессионализм педагога и заключается в том, чтобы, опираясь на свой опыт, научно-педагогические знания, умение предвидеть неожиданную, незапланированную ситуацию, построить интересный, эффективный, развивающий урок.

2. Анализурокатеоретическогообучения

Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содер-

жания, организации, методики проведения и результатов урока.

Важным условием эффективности анализа урока является его комплексность, т.е. оценка организации и методики проведения, а также анализ и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных в результате урока.

Комплексный подход к анализу урока означает также сочетание контро-

ля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в повышении эффективности урока.

Проводится обычно руководителями учебного заведения, преподавателями методической (предметной, цикловой) комиссии, методистами, членами методической (предметной, цикловой) комиссий, инспекторами.

М. 4. ПРОЕКТИРОВ. УЧ. ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВ.-Я ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МЕТОДИЧ. СИСТЕМ

Л. 20.Анализуроков по теоретич. и производств. обуч. как метод контроля качества уч. процесса и эффективн. индивид. методич. систем

Анализ урока теоретического обучения независимо от его цели и видов состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определенной последовательности:

–подготовка проверяющего к посещению урока;

–посещение и анализ хода и результатов урока;

–педагогический анализ проведенного урока совместно с преподавателем. Для анализа урока теоретического обучения нет единой схемы, так как

содержание его зависит от специфики предмета, уровня педагогического мастерства преподавателя, периода учебного процесса в учебной группе, педагогической цели.

Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока – насколько она соответствует его содержанию. При этом оценивается, насколько полно и четко сформулирована и доведена до учащихся цель урока.

Анализируя рациональность структуры урока, важно оценить также оптимальность количества времени, выделенного на каждый его структурный элемент.

Центральным в анализе урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Выясняется, в какой степени используемые методы соответствуют цели и учебно-воспитательным задачам урока, содержанию учебного материала, степени его сложности и важности, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов использованы и насколько они рациональны; в какой степени реализованы воспитывающие и развивающие функции методов; как используемые методы способствуют развитию мышления, памяти, речи учащихся, углублению интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулируют познавательную активность учащихся, формируют умения их самостоятельной учебной работы.

Важными компонентами педагогического анализа урока являются оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержания, методики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержания и процедуры выдачи учащимся домашних заданий.

Необходимый элемент педагогического анализа урока – заключение о его результатах. Об этом судят по характеру и результатам деятельности учащихся при выполнении заданий, при закреплении, текущем повторении и систематизации изученного на уроке материала, по качеству ответов учащихся на вопросы преподавателя, ведущего урок. Практикуется также краткий опрос учащихся проверяющим, выполнение ими миниконтрольных работ по его заданию, ознакомление с тетрадями учащихся и др.

Итоговая беседа руководителя с преподавателем с целью разбора и анализа урока проходит обычно в тот же день, когда проводится урок, по «свежим следам». При этом преподаватель осуществляет самоанализ урока, а руководитель на основе сделанных по ходу урока записей и заметок дает его подробный анализ.

М. 4. ПРОЕКТИРОВ. УЧ. ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВ.-Я ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МЕТОДИЧ. СИСТЕМ

Л. 20.Анализуроков по теоретич. и производств. обуч. как метод контроля качества уч. процесса и эффективн. индивид. методич. систем

Он оценивает также стиль работы преподавателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания предмета; организованность проведения занятий; интерес, активность, дисциплинированность учащихся. Анализ урока включает также оценку внешних условий и обстановки проведения занятий, обеспеченности наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, наличия необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояния рабочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиенических условий проведения занятий.

Итоговая беседа проходит в исключительно доброжелательной обстановке, в атмосфере доверия и взаимопонимания.

Заключительное оформление результатов анализа урока руководитель делает в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Основу записи составляет краткий письменный анализ положительных и негативных сторон посещенного урока и конкретные рекомендации и советы руководителя преподавателю о путях повышения качества уроков и устранения отмеченных недостатков.

Открытый урок проводится опытным преподавателем (или мастером производственного обучения) в присутствии других его коллег с целью показа своих методов работы. Это важное средство обмена педагогическим опытом и повышения педагогический квалификации.

Для открытых уроков выбирают обычно наиболее сложные темы учебных программ, представляющие определенный интерес в методическом отношении, при этом выделяют те приемы обучения, на которые обращается внимание присутствующих, т.е. открытому уроку придается тематический характер.

Анализ открытых уроков дает возможность студентам-практикантам изучать и применять в собственной практике лучшее в работе коллег, а также выявлять свои недостатки на основе обнаружения недочетов проведенного урока. При подведении итогов открытого урока отмечается правильность постановки его цели и дается заключение о ее выполнении; определяется, что следует перенять из опыта преподавателя или мастера для использования в своей работе; намечаются практические мероприятия по улучшению учебновоспитательного процесса, вытекающие из анализа урока.

Примерная схема психологического анализа урокапредставлена втабл. 18.

М. 4. ПРОЕКТИРОВ. УЧ. ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВ.-Я ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МЕТОДИЧ. СИСТЕМ

Л. 20.Анализуроков по теоретич. и производств. обуч. как метод контроля качества уч. процесса и эффективн. индивид. методич. систем

Таблица 18

Схема психологического анализа урока

Группа __________ Преподаватель __________________

Дата ________________

1.Анализ деятельности педагога. Информационная функция преподавателя

1.Объяснение материала (точность, логичность, умение выделить главное,

доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, практикой)

2.Умение прогнозировать усвоение информации учащимися (да, нет)

2.Перцептивная (от лат. perceptio – восприятие) функция преподавателя

Умение воспринимать психические состояния учащихся (активное состоя-

ние, утомление, тревогу, неуверенность, раздражительность, апатию)

3. Коммуникативная функция преподавателя

Проявление общения (педагогический такт, выразительность речи, мими-

ка, умение устанавливать контакт со всей группой)

4.Организаторская функция преподавателя

1.Организация преподавателем собственной деятельности на протяжении

всего урока

2.Организация индивидуальной и познавательной коллективной деятель-

ности учащихся, поддержание дисциплины на всех этапах занятия

5.Функция контроля

1.Способы контроля усвоения информации учащимися

2.Объективность оценок, даваемых учителем

3.Своевременность оценок, даваемых учителем

4.Разнообразие форм оценок

5.Особенности самоконтроля учителя

М. 4. ПРОЕКТИРОВ. УЧ. ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВ.-Я ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МЕТОДИЧ. СИСТЕМ

Л. 20.Анализуроков по теоретич. и производств. обуч. как метод контроля качества уч. процесса и эффективн. индивид. методич. систем

Продолжение табл. 18

6.Анализ деятельности учащихся. Организация внимания учащихся

1.Достаточно ли быстро (l-2 мин; до 5 мин) учитель овладел вниманием

класса?

2.Какие приемы и средства использовал учитель для привлечения и со-

средоточения внимания учащихся?

3.Были ли на уроке невнимательные ученики (процент невнимательных

учащихся)?

4.Причины невнимательности

5.На какой минуте урока наступает понижение уровня внимательно-

сти?

7.Организация учителем восприятия учебного материала учащимися

Какими средствами и приемами (логическая структура изложения, смы-

словое расчленение, выделение основных положений, практическая значимость, наглядность) учитель активизировал восприятие?

8.Активизация памяти учеников

1.Чем стимулировалось запоминание материала (наглядные средства,

опорные сигналы, использование образов, сравнений, последовательность и логичность изложения, эмоциональность)?

2.Что сделал педагог, чтобы учебный материал был удобен для воспри-

ятия?

9.Активизация мышления учащихся

1.Как педагог организовал мышление учащихся и чем стимулировал его

творческий характер (проблемное изложение, постановка вопросов учащимся, поиск учащимся противоречий в изложенном материале)?

2.Какие приемы умственной деятельности использовали учащиеся на

уроке (анализ, сравнение, выделение существенных признаков, обобщение, классификация, вывод)?

3.Какие качества ума формировались на уроке (самостоятельность, кри-

тичность, гибкость, быстрота мысли, глубина ума, широта ума)?

4.Какие качества ума проявлялись на уроке (самостоятельность, критич-

ность, гибкость, быстрота мысли, глубина ума, широта ума)?

10.Организация воображения

1.Были ли на уроке ситуации, требовавшие активизации воображения (да,

нет)?

2.Какой вид воображения проявлялся на уроке (воссоздающее, творче-

ское)?

3.Как учитель стимулировал проявление творческого воображения?

11.Отношение учащихся к уроку

1.Характер отношений (положительный, отрицательный, безразличный,

заинтересованный)

2.Устойчивость отношения учеников к уроку (на этапах урока)

Беседа со студентом-практикантом, педагогом (аналитический план).

Анализу урока должна предшествовать беседа со студентом, чей урок анализируется, во время которой тактично просят высказать собственное мнение об уроке: