МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / Метод обучения

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение заданной цели обучения. Под методом обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Если рассматривать традиционную классификацию, то можно выделить следующие группы методов:

· практические методы (упражнение, учебно-производительный труд);

· наглядные методы (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся);

· словесные методы (объяснение, разъяснение дискуссия);

· методы работы с книгой (чтение, изучение, конспектирование);

· видео-методы (контроль, обучение).

Форма – это внешнее очертание или система организации чего-либо. В зависимости от активности учащихся и условий, в которых протекает процесс обучения, можно выделить массовые формы (например, лекции), групповые формы (практические и семинарские занятия) и индивидуальные формы организации обучения (например, консультация или домашняя работа). Как особая форма организации обучения могут выступать экзамен и зачет.

Лекция предполагает системное, доказательное и широко аргументированное изложение информации. Лекция – это традиционная форма профессионального образования.

Функции лекции:

1. стимулирующая (преподаватель в ходе лекции может давать задания, акцентировать внимание на отдельных моментах);

2. контрольно-диагностическая (контроль за качеством усвоения знаний);

3. информационная (передача знаний посредством монологической формы общения)

Существует несколько типов лекций:

1. информационная – передача информации посредством монолога, характерна систематичность изложения, наиболее часто используемый тип лекции;

2. проблемного изложения – процесс познания у студентов приближен к поисковой деятельности: ставится проблема, и ищутся варианты ее решения. Требуется диалог, дискуссия, совместные размышления, обсуждение;

3. лекция-визуализация предполагает серьезное применение принципа наглядности;

4. лекция вдвоем – диалоговое общение двух преподавателей: одна и та же проблема рассматривается двумя специалистами, каждым со своей точки зрения;

5. лекция с заранее запланированными ошибками – заложить в содержание лекции ошибки различного характера;

6. лекция-пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель выслушивает вопросы студентов по данной теме и начинает читать лекцию, отвечая на эти вопросы. При этом он может расширить границы вопросов, стимулируя познавательную активность аудитории.

Семинарские занятия, как правило, относятся к практическим формам организации учебной деятельности студентов. Принято выделять 2 основные формы семинарских занятий: теоретическое изучение материала, как детальное изучение того, что было начато на лекции, и выработка определенных умений и навыков (здесь семинарские занятия близки практическим).

Функции семинарских занятий:

1. более глубокое и детальное изучение наиболее важных и сложных тем;

2. расширение знаний с учетом специфики профессиональной подготовки специалиста;

3. приобщение студентов к практической работе; проверка, закрепление и совершенствование полученных ими знаний, умений и навыков;

4. приучение самостоятельно работать с книгой по специальности;

5. воспитание потребности высказывать свою точку зрения, свое понимание проблемы, приводить аргументы высказанному суждению.

Выбор методов и форм обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд может показаться, что педагог выбирает те методы и формы обучения, какие ему заблагорассудится. На самом деле, он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляя педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод, учитель должен каждый раз учитывать многие факторы. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться. Они “задают” группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

Можно выделить 6 общих условий, которые определяют выбор метода и формы обучения:

· закономерности и принципы обучения;

· содержание определенной науки вообще и предмета, темы в частности;

· цели и задачи обучения;

· учебные возможности студентов (возрастные, уровень подготовленности и т.д.);

· внешние условия.

Сегодня надежным помощником преподавателя при выборе оптимальных форм и методов обучения выступает компьютер. Электронный мозг мгновенно “профильтрует” методы и формы обучения сквозь сито конкретных условий и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям. Для этого надо иметь четкие критерии и соответствующие компьютерные программы.

Классическим средством обучения является учебник. Книга позволяет не только реально и объемно представить изучаемый материал, но и предоставляет возможность учащимся повторить, услышанное на лекции, ознакомится с какими-то деталями материала.

Неотъемлемой частью учебного процесса становятся всевозможные плакаты, таблицы. Они позволяют наглядно представить объекты изучения, повышают интерес учащихся к той или иной проблеме. В последние годы широкое распространение получили распечатки учебного материала, которые преподаватели готовят заранее. Однако своеобразную революцию в учебном процессе совершили технические средства обучения.