МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

подготовкой учащихся, позволявшей организовывать коллективную

работу на занятиях.

Опыт группового обучения показал, что оно идет значительно продуктивнее, если:

-учащиеся сгруппированы в отдельные классы в соответствии не только с уровнем знаний, но и с возрастом; -по предметам разработаны учебные программы, и изучение их

осуществляется планомерно (в учебном процессе по каждому предмету выделен ряд разделов и тем, которые осваиваются по частям на отдельных занятиях).

-занятия ведутся в определенном режиме по постоянному расписанию.

Это привело к качественному изменению организации теоретического обучения. Накопление и обобщение педагогического опыта, развитие науки в средние века позволили представить организацию обучения в виде новой системы, дать ее научное обоснование, что и было впервые сделано Я. А. Каменским, И. Штурмом, И. Г. Песталоцци и другими педагогами. Система получила название «классно-урочной». Классно-урочная система организации теоретического обучения предполагает дозирование учебного материала в соответствии с познавательными возможностями учащихся на теоретическом занятии, ограниченном строго определенным временем. Эффективность организации обучения в классно-урочной системе привела к широкому распространению этой системы в учебных заведениях.

Классно-урочная система организации теоретического обучения и ее развитие породили множество попыток рационализации этой системы, вызванных новыми задачами, которые приходилось решать органами образования в различных общественно-политических и экономических условиях.

463

Предпринимались попытки рационализации классно-урочной системы организации теоретического обучения. Был создан целый ряд подобных систем, некоторые из них приведены ниже.

Белл-лсимастерская система организации теоретического обучения (авторы А. Белл и Д. Ланкастер) предполагала взаимное обучение. Преподаватель обучал дозе учебной информации, в основном наиболее способных учеников, которые, в свою очередь, обучали учеников, не знавших этого материала. В США и Англии в 60-е годы двадцатого века система была возрождена на основе применения учебного телевидения, предполагавшего трансляцию лекций высококвалифицированных педагогов и проработку их учащимися под руководством учителей (в школе) или взрослых, присматривающих за детьми дома, родителей, домохозяек, репетиторов и т. п.

Дальтон-план (Е. Паркхерст). Сущность организации обучения по Дальтон-плану заключалась в самостоятельном продвижении учащегося в учении в соответствии с его способностями и возможностями, темпом. В этой системе преподавателю отводилась роль консультанта, а при завершении обучения - экзаменатора. Занятия отменялись, программы изучаемых предметов делились на ряд заданий, к которым давались соответствующая литература и контрольные задачи (вопросы), схема изучения учебного материала была упрощена до предела.

В 20-е годы ХХ-го столетия в СССР Дальтон-план был применен в адаптированной форме, как бригадно-лабораторная организация теоретического обучения, которая предполагала сочетание индивидуального изучения предмета с коллективной работой класса или бригады. Задания выдавались бригаде учащихся и предполагали получение всеми одинаковой оценки по результатам его выполнения, независимо от доли участия в работе.

464

11.2 Методика создания поурочного плана обучения по теме

При проектировании преподавателю необходимо после выбора основных технологий обучения представить их в форме таблицы, связывающей деятельность на каждом из этапов усвоения и технологии обучения (смотри, например, таблицу 11.1 для темы «Трансформаторы»). Как видно из таблицы, характеристики цели, этапы усвоения, базовые знания тесно взаимосвязаны и реализуются в выбранном методе обучения.

Таблица 11.1 Выбор методов преподавания (тема «Трансформатор»)

465

Продолжение таблицы 11.1

Данная таблица должна лечь в основу разработки поурочнотематических планов изучения темы, на основе которых осуществляется разбивка на уроки всего процесса усвоения деятельности (табл. 11.2).

Таблица 11.2 Поурочно-тематический план изучения темы «Трансформаторы»

Последняя таблица, по существу, является логическим завершением деятельности по выбору способов обучения, и в ней полностью отражается взаимосвязь методов и форм организации учебного процесса. В дальнейшем возможно составление логической структуры урока.

В конечном итоге продукт методической деятельности преподавателя по выбору способов обучения представляет собой таблицы выбора методов обучения, поурочно-тематический план, структуры уроков, описания деятельности преподавателя и средства для осуществления деятельности обучаемых на каждом из этапов. Для удобства использования преподавателем дидактических проектов эти материалы в итоге группируют по соответствующим темам и отдельным урокам. В табл. 11.3 приведены способы представления продукта методической деятельности по выбору способов обучения применительно к теоретическому и практическому обучению.

467

Таблица 11.3 Характеристика продукта деятельности по выбору способов обучения для каждого из этапов

усвоения

468

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

1.Опишите, в чем суть контроля за учебно-познавательной деятельностью обучаемых?

2.Перечислите функции и требования, предъявляемые к контролю. 3.Назовите формы и методы контроля?

4.Каковы требования, предъявляемые к контролю? 5.Каким образом обеспечивается надежность, валидность,

объективность, дифференцированность, систематичность контроля? 6.Каким образом следует организовывать контроль, чтобы соблюдались все необходимые требования?

7.Дайте определение уроку. Какие основные характеристики урока? 8.Охарактеризуйте индивидуальную и индивидуально-групповые системы организации теоретического обучения 9.Охарактеризуйте классно-урочную систему организации теоретического обучения 10. Дайте характеристику лекционно-семинарской системе обучения

469

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание 1 Для зпданной темы учебного материала составить логическую

структуру проведения занятия и алгоритм деятельности преподавателя и обучаемого на уроке.

Задание 2 Для заданной темы учебного материала разработать систему

контроля сформированных умений, выполнив при этом следующее: -анализ цели изучения заданной темы -анализ характеристики обучаемых

-выбор видов и способов контроля на каждом из этапов обучения. Заполнить таблицу, приведенную ниже.

- разработать средства контроля (задания, вопросы, задачи) с указанием системы оценки сформированных умений. Задание 3 Для заданной темы учебного материала с учетом

разработанных технологий обучения составить поурочнотематический план изучения темы и разработать алгоритм деятельности преподавателя и обучаемых для каждого из заданных уроков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. - М.: Педагогика, 19S4. -297 с.

2.Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1957. - № 5. - С. 3-5.

3.Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк: ЕАИ-пресс.2001.- 158 с.

4.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М: Просвещение, 1985. - 208 с.

5.Бандурка A.M., Бочарова СП., Землянская Е.В. Психология управления. - Харьков: Фортуна-пресс; Симферополь: Реноме, 1998.-462 с.

6.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. - Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 413 с.

7.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.

8.Бертон В.А. Принципы обучения и его организация / Пер. с англ. под ред. проф. Г.П. Вейсберга, Е.В. Гурьянова. - М.: Учпедгиз, 1934.-352 с.

9.Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения: Учеб. пособие для слушателей ФГКП и преподавателей вузов гражданской авиации / Моск.. ин-т инж. гражд. авиации. - М.: МИИГА, 1988.-87 с.

10.Гальперин П.Я. К теории программированного обучения: [Материалы лекции, прочит, на фак-те программир. обучения при политехи, музее в 1966 г.]. -М.: Знание, 1967. -44 с.

11.Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программиро-ванного обучения на современном этапе: [Материал к Всесоюз. конф. по программир. обучению 3] мая- 4 июня]. - М.: Изд-во МГУ, 1966. - 39 с.

12.Головаха Е., Корник А. Психологическое время: «Парадоксы настоящего»// Знание-сила. - 1983. -№ 9. - С. 48-51.

471

13.Зенович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений. - М.: Олимп, 1998.

14.Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества в обучении в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 86 с.

15.Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. - М.: Мысль, 1985. - 543 с.

16.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе:(Анализ зарубежного опыта). - М.: Знание, 1989. - 75с. - (Новое в жизни., науке и технике. Педагогика и психология; № 6).

17.Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационное обеспечение: Учеб. пособие. - К.: Вища шк., 1990.- С. 44-45.

18.Краснов Н.В. Актуальные проблемы организации обучения // Вестник высшей школы. - 1977. -№ 6. -С. 16-26.

19.Леднев B.C. Непрерывное образование. - М.: Изд-во АПН

СССР, 1988.-С. 95.

20.Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 359 с.

21.Лозниця B.C. Психологія і педагогіка: основні положення: Навч. посібник. - К.: Експрес-об'ява, 2001. - 303 с

22.Магин В.А., Чеснокова Л.Д., Недоречно Ю.Г. Технические средства и программирование в подготовке студентовфилологов. -Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1982. - ПО с.

23.Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367с.

24.Мелецинек А. Инженерная педагогика. - М., 1998. - 185 с.

25.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.В, Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Academia, 2000. - 271 с.

472