Глава 6. Структура личности, способности и мотивация 227

те его реальные потенции, которые он реализовал в резуль­тате своей жизнедеятельности в данных условиях. В поняти­ях потенциальных и актуальных способностей фактически выражается соотношение конкретно-исторических условий с процессом развития индивида.

Психологический анализ ограничивается рассмотрением проблемы на уровне индивида. При этом изучаются как общий для всех индивидов психологический механизм способностей, так и индивидуальная форма его проявления. Выявление пси­хологического механизма связано с необходимостью анализа сложных взаимоотношений общего, специального и индиви­дуального в способностях индивида. Методологическим прин­ципом, который следует положить в основу анализа способно­стей как психологической категории, является диалектика общего, особенного и единичного [25].

Анализ на уровне общего означает необходимость вычис­ления общепсихологического механизма способностей, выс­тупающего как особое качество мышления, восприятия, памя­ти, то есть психических процессов, которые присущи всем людям, их родовых свойств. Анализ же на уровне особенного показывает, как проявляется этот общий психологический ме­ханизм в зависимости от особенностей различных, конкретных видов деятельности, сложившихся под влиянием обществен­ного разделения труда. Уровень же единичного в способнос­тях указывает на неповторимость и типичность для данного индивида способов действия, которые обусловлены его при­родным отличием от других индивидов, конкретными соци­альными условиями и индивидуальными путями его развития.

Кроме перечисленных видов способностей в психологии выделяют также интеллектуальные и творческие способности.

Неопределенность понятия «интеллект» обуславливает и «размытость» понятия «интеллектуальные способности». Как считает В.Н. Дружинин, основным критерием выделе­ния интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об ин­теллекте как некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека.

228 Раздел I. Теоретико-методологические основы...

В.Н. Дружинин писал: «Интеллект, как полагал В. Штерн, есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Приспособительный акт (по Штер­ну) — это решение жизненной задачи, осуществленной по­средством действия с мысленным («ментальным») эквива­лентом объекта, посредством «действия в уме», или же (по Я.А. Пономареву) «во внутреннем плане действия»» [80, с. 16]. Благодаря этому некоторые проблемы субъект решает здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во «внутреннем плане действий». Автор дает определение ин­теллекта как некоторой способности, обуславливающей об­щую успешность адаптации человека к новым условиям. Однако он же отмечает, что подобное определение столь же спорно, как и все другие.

Р. Стернберг впервые предпринял попытку дать опреде­ление понятию «интеллект» на уровне описания обыденно­го поведения. В качестве метода он избрал факторный ана­лиз суждений экспертов. В итоге выделились три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект-запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное; 2) спо­собность решать проблемы; 3) практический интеллект — умение добиваться поставленных целей и пр. [351].

М.А. Холодная выделяет минимум базовых свойств ин­теллекта: 1) свойства, определяющие достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (вербальных и невербальных) и презентации действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различение, оперативная и долговременная память, объем и распределение внимания, ос­ведомленность в определенной содержательной сфере и т. д.);

2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способнос­тью к выявлению и формированию разного рода связей и от­ношений в широком смысле слова — способность комбиниро­вать в различных сочетаниях (пространственно-временных, причинно-следственных, категориально-содержательных); 3) процессуальные свойства, отражающие операциональный со­став, приемы и отражение интеллектуальной деятельности; 4)