154 Раздел I. Теоретико-методологические основы...

и это, по-видимому, явилось следствием взглядов на безгра­ничность личностного развития человека или, по крайней мере, своеобразном продолжении этого процесса в последу­ющие периоды жизненной и тем более трудовой активнос­ти. На это положение обращает внимание Е.А. Климов:

«Концепция психического развития, разрабатываемая в тру­дах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и опи­рающаяся на представление о смене ведущих типов деятель­ности, является чрезвычайно плодотворной с точки зрения понимания развития человека как субъекта деятельности, в частности, по-видимому, и на тех этапах, которые связаны не только с подготовкой к труду, планированием, выбором профессионального пути, но и со становлением професси­онала» [112, с. 5]. Весьма убедительные данные о своеобраз­ном продолжении психического развития взрослого челове­ка получила Л.И. Анциферова [21] на основании анализа ряда работ отечественных и зарубежных авторов, изучавших структуру интеллекта, общих и специальных способностей.

Важной особенностью психического развития взросло­го человека является возможность возникновения кризис­ных явлений, связанных с замедлением или даже регресси­ей в развитии. Существенную роль в этом процессе играют уровень притязаний личности и степень адекватности само­оценки.

При всем индивидуальном своеобразии жизненного пути каждого человека можно выявить и некоторые общие закономерности, в том числе так называемые нормативные жизненные кризисы. Даже кризисы первых пятнадцати лет жизни тесно сплетены с особенностями ведущей деятельно­сти на соответствующих этапах (поступление в дошкольное учреждение, начало учебной деятельности).

Особенно неразрывна связь нормативных кризисов взрослости с профессиональной деятельностью. Кризис взрослой жизни в период ранней взрослости связан с зада­чей окончательного перехода к самостоятельной жизни и независимости от родителей, но в этот период начинается и самостоятельная профессиональная деятельность («кризис

Глава 5. Профессиональная пригодность и личность... 155

рождения профессионала»). Он обуславливается трудностью вхождения в жесткий трудовой режим, неуверенностью в своих возможностях, необходимостью доучиваться (или пе­реучиваться), сложностью адаптации к трудовому коллекти­ву и к взаимоотношениям с сотрудниками.

После завершения периода трудовой адаптации (через 4— 5 лет работы) специалисту требуется некое реальное подтвер­ждение его профессиональных достижений (прибавка к зар­плате, повышение статуса и т. п.). Если этого не происходит, появляется эмоциональный дискомфорт, неудовлетворен­ность трудом, чрезмерное профессиональное перенапряжение и переутомление — все это характеризует зарождение норма­тивного психологического кризиса («кризис 30-летия»).

Нормативный «кризис середины жизни» (40—45 лет) в профессиональной жизни связан с переживанием необходи­мости и возможностей последнего рывка в достижении же­лаемого профессионального уровня и проявляется в состо­янии перенапряжения, тревожности, апатии, а также в стойких функциональных расстройствах. Тяжело пережива­ется и предпенсионный кризис, усугубляющийся изменени­ями физического, соматического и психического статуса.

В развитии личности на профессиональном пути могут отмечаться и так называемые «биографические кризисы» [26]:

1. Кризис нереализованности — возникает, когда в субъективной картине жизненного пути слабо представлены реализованные связи событий жизни, когда в новой соци­альной среде недостаточно оцениваются предшествующая подготовка субъекта, его опыт и квалификация.

2. Кризис опустошенности — развивается, когда в субъективной картине жизненного пути слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в бу­дущее, и связан с душевной усталостью, переживанием нео­пределенности положения, снижением привлекательности профессиональных целей.

3. Кризис бесперспективности — зарождается, когда в сознании слабо представлены потенциальные связи собы­тий, планы, мечты о будущем и т. п.