Глава 5. Профессиональная пригодность и личность... 177

Е.А. Климов [116] обратил внимание на некоторые об­щие закономерности развития личности.

Существует определенная степень постоянства личност­ных черт на протяжении жизни, но она не является абсолют­ной — в зависимости от условий жизни и деятельности ли­ния развития личности может изменяться;

Мера постоянства и изменчивости разных личностных свойств, а также разных типов личности неодинакова;

Разным типам личности соответствуют разные типы раз­вития.

По мнению большинства специалистов, изучение фор­мирования личности профессионала необходимо начинать задолго до его вступления в собственно профессиональную деятельность, с ранних лет.

Экспериментальные исследования позволили выявить особенности динамики профессионально важных качеств на протяжении всего профессионального пути человека. В онто­генезе наиболее стабильными являются качества, связанные с типологическими особенностями высшей нервной деятельно­сти — характеристики темперамента, экстра-интроверсия, нейротизм, эмоциональная реактивность.

Собственно личностные качества демонстрируют боль­шую изменчивость в ходе профессиональной деятельности [124]. Это, например, проявляется в динамике и становлении профессиональной самооценки. На этапе профессионально­го самоопределения (выбора профессии) прогностическая самооценка профессиональной деятельности значимо корре­лирует с общей самооценкой личности; в группе молодежи от 16 до 20 лет она в большинстве случаев несколько завышена, что в целом играет положительную роль (у подростков пре­обладают высокие цели). Ведущей при этом является эмоци­онально-целостная составляющая самооценки.

На начальном этапе профессиональной подготовки са­мооценка обычно недостаточно соответствует объективным данным, снижается ее устойчивость, что создает условия для целенаправленного ее формирования. За период обучения стихийно формируется самооценка успешности учебной де-

178 Раздел I. Теоретико-методологические основы...

ятельности, которая затем неадекватно переносится на про­фессиональную деятельность.

На этапе вхождения в профессиональную деятельность имеет место повторное уменьшение устойчивости само­оценки, уровень ее также снижается, иногда резко падает, особенно в случаях недостаточно обоснованного переноса с учебной деятельности. Возникает опасность закрепления неадекватно заниженной самооценки, что может привести к негативному эмоциональному фону в деятельности, сни­жению мотивации и даже попыткам смены специальности. В процессе накопления опыта наблюдается постепенная стабилизация самооценки и выход ее на адекватный и дос­таточно высокий уровень. Отмечается прогрессивное усиле­ние когнитивной составляющей самооценки. Неблагопри­ятной для этого этапа профессиональной деятельности является тенденция к появлению гиперустойчивости само­оценки, потери ее гибкости, что негативно сказывается, на­пример, в процессе переучивания.

Этап выхода из профессиональной деятельности харак­теризуется более или менее выраженным кризисом само­оценки, особенно тяжелым для лиц с очень высокой и ги­перустойчивой профессиональной самооценкой. Этот кризис разрешается обеспечением стабильности общей са­мооценки личности за счет других видов деятельности (на­пример, консультативной, общественной).

В самой профессиональной деятельности формируются и такие профессионально важные качества, как ответствен­ность, добросовестность, аккуратность, волевые качества. Помимо влияния особенностей деятельности динамика лич­ностных качеств профессионала связана и с возрастным раз­витием человека [125].

Профессиональная пригодность к освоению и практи­ческой реализации деятельности зависит от степени разви­тия, особенностей проявления и дифференциальных харак­теристик разнообразных личностных свойств и качеств человека. Однако, несмотря на заметное различие в содер­жании комплексов профессионально важных качеств в раз-