Глава 5. Профессиональная пригодность и личность... 169

И.Ю. Кузнецов выделяет два подхода в исследованиях самоопределения: во-первых, самоопределение как есте­ственный процесс ценностно-смысловой и личностной пе­рестройки, развития на этапах онтогенеза и, во-вторых, са­моопределение как искусственно организуемый процесс профессионального выбора у подростков и молодежи. В пос­леднем случае самоопределение рассматривается в контексте социализации, когда профессии выступают как неизменные нормативные данности и нужно изменять личность. Но мож­но рассматривать и ситуации, когда в схеме «субъект самооп­ределения — профессиональная деятельность» устойчивой яв­ляется сложившаяся личность (левая часть схемы), которая осмысляет свою профессиональную деятельность и определя­ет направление ее изменения. Самоопределение профессио­нала с необходимостью возникает в проблемных ситуациях, когда имеющиеся образцы и нормы, реализуемые в социаль­ной практике, приходят в противоречие с новыми условиями.

Ряд исследователей отмечают, что самоопределение вы­ступает и как механизм профессионального развития. Так, Л.М. Митина [182], разрабатывая целостную концепцию профессионального развития учителя, выделяет два типа профессионального развития — профессиональное функци­онирование (адаптация) и личностное развитие (творчество, личностный рост). Приспособление обуславливается проти­воречиями между требованиями деятельности и возможно­стями, способностями, стилем деятельности субъекта — это и самоприспособление, и приспособление среды к челове­ку. Развитие характеризуется способностью увидеть свой труд в целом и сделать его предметом преобразования — этот путь определяется разными противоречиями, но в пер­вую очередь противоречиями между «Я-действующим» и «Я-отраженным». Соответственно, динамика профессио­нальной жизни в первой модели — адаптация, становление, а во второй модели — самоопределение, самовыражение, самореализация.

В большинстве работ по профессиональному развитию от­мечается, что одним из определяющих условий этого процес-

170Раздел I. Теоретико-методологические основы...

са является превращение собственной жизнедеятельности в предмет преобразования, появления личностной профессио­нальной позиции по отношению к профессиональной деятель­ности. Учитывая понимание профессионального самоопреде­ления как деятельности по интеграции трудовой активности в целостную систему всех форм ее проявления, есть все основа­ния рассматривать этот вид самоопределения как один из ос­новных механизмов профессионального развития.

Самоопределение личности может рассматриваться как результат и как процесс усвоения, закрепления и проявления целостно-смысловых личностных образований. В первом случае имеют место достаточно стабильные формы фиксации опыта личности в различных психологических структурах, таких как самосознание, идентичность и т. д. Анализируя са­моопределение как процесс, многие авторы говорят об осо­бой потребности самоопределения. Часто человек описыва­ется как субъект самоопределения, то есть самоопределение выступает как форма активности.

Самоопределение — это не просто акт принятия реше­ния или осознания себя. «Профессиональное самоопреде­ление, — утверждает Е.Я. Климов, — это деятельность чело­века, принимающая то или иное содержание, это прежде всего образы желаемого будущего, особенности осознания себя и своего места в системе деловых межлюдских отноше­ний» [116, с. 74].

Если рассматривать деятельность как единицу психоло­гического анализа поведения и жизнедеятельности человека, то с этой позиции, по мнению И.Ф. Кузнецова [140], само­определение является деятельностью с целью преобразова­ния внутренней психологической структуры, ее сохранения и развития. Следовательно, самоопределение, понимаемое как собственно психологическая деятельность, включает в себя такие цели, как интеграция личности, психологическая защита, решение «задач на смысл» и т. п. Самоопределение и самопреобразование психологической структуры личнос­ти возможны только при совершении поступка, то есть фик­сации этого преобразования во внешней среде.