Заключение

Во введении к настоящей работе мы отмечали, что без разработки проблемы интеллектуальных операций невозможно продвинуться в практической реализации концепции «субъект – субъектных отношений» в обучении, ответить на вопрос «Как научить ученика учиться?»

В данном исследовании интеллектуальные операции выделены в самостоятельный класс психологических явлений, дается определение интеллектуальным операциям, показывается различие в понимании интеллектуальных операций в психологии и логике.

В работе приводится содержательная характеристика основных интеллектуальных операций, рассматривается психологический механизм порождения предметной мысли. На основе изучения психических познавательных процессов выделяются базовые интеллектуальные операции, представленные в восприятии, памяти и мышлении.

Значительный интерес в раскрытии состава и содержания интеллектуальных операций представляет изучение процесса интеллектуализации образа.

С позиций деятельностного подхода выделяется и обосновывается особая группа интеллектуальных операций – метаинтеллектуальные операции. Их сущность заключается в том, что они направлены на реализацию отдельных компонентов психологической системы деятельности. К ним относятся такие метапроцессы, как целеполагание, антиципация, принятие решений, прогнозирование, программирование, планирование, контроль.

На основе совокупности всех выделенных интеллектуальных операций различного вида и уровней в работе предлагается их классификация. Приведенная классификация интеллектуальных операций дополняется их возрастной периодизацией.

Проведенный анализ школьных программ по отдельным предметам показал, что, к сожалению, как специальная задача – формирование интеллектуальных операций ставится в основном в математике, хотя другие учебные предметы, например русский язык, несут в себе в этом отношении огромный потенциал.

На основе содержательной характеристики интеллектуальных операций, их классификации и периодизации в работе раскрываются возможности обучения интеллектуальным операциям, показываются перспективы решения одной из основных проблем современной педагогики – «Как научить ученика учиться».

Библиография:

1. Айзенк Г., Л. Кэмин. Природа интеллекта. Битва за разум. М.: Эксмо-пресс, 2002.

2.  Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. с. 8, 10.

3.  Гетманова А.Д. Занимательная логика. М., Владос, 1998.

4.  Джемс Уилльям. Психология (Text Book of Psychology). С-Петербург, Типография В. Безобразова и К^о. 1901, с. 197, 198, 212, 286, 287.

5.  Дошкольное образование России в документах и материалах. Ред.-составитель Т.И. Оверчук. М., 2001.

6.  Зиновьева Н.А. Сравнительное исследование развития познавательных способностей младших школьников в традиционной системе обучения и в системе Д.Б. Эльконина – В.В.  Давыдова. Автореф. канд. диссертации. М., 2004.

7.  Зинченко  В.П. Живое знание. Самара, 1998. с. 105.

8.  Канке В.А. Основы философии. М.: Логос, 1999. с. 77.

9.  Карпов А.В. Когнитивные и регулятивные механизмы в структуре процессов принятия решения. В ст. Психологические проблемы принятия решения. Ярославль, ЯрГУ, 2001. с. 9.

10.  Карпов А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики. Изд. ИПРАН, М., 2004. с. 89, 90, 94.

11.  Клод Леви-Стросс. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994, с. 124-125.

12.  Кнабе Г.С. Университет в эпоху постмодерна. Университетская книга, №5, 1999. с. 14.

13.  Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. с. 48.

14. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.:МГУ,1973, с. 310.

15.  Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. с. 145, 147.

16.  Примерные программы начального общего образования. М., «Дрофа», 1998.

17. Рибо Т. Психология чувств. Киев, Южно – русское книгоиздательство Ф.А. Иогансона, 1892. Стр. 317, 321

18.  Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. с.7.

19.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 1999. с.25, 309, 310, 311, 318, 324.

20.  Рубинштейн С.Л. Основы психологии. Гос. уч-пед. изд. М., 1935. с. 302, 312, 313, 315, 324, 325.

21. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1.Физиология и психология. Изд. АН СССР, 1952 Элементы мысли. с. 282, 301, 355, 372-373, 379.

22.  Соболева Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста. Автореф. канд. диссертации. М., 1999.

23.  Стюхина Г.А. Развитие мнемических способностей. Автореф. канд. диссертации. М., 1996.

24.  Филина С.В. Способности зрительного восприятия (у детей 10-12 лет). Автореф. канд. диссертации. Ярославль, 1995.

25.  Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 

26.  Философский энциклопедический словарь». М.: «Советская энциклопедия», 1983. с. 173.

27.  Хасаева Т.Х. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста. Автореф. канд. диссертации. М., 1997.

28. Челпанов Г.И. Учебник логики. ОГИЗ, Госполитиздат, 1946. с.5, 9.

29.  Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М., Логос, 2002.

30.  Шадриков В.Д. Психологический журнал, 1982.

31.  Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., Логос,1996.

32.  Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. М., Изд-во СГУ, 2004.

33.  Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М., Педагогика, 1990.

34.  Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

35.  Экспериментально – психологические исследования в авиации и космонавтике. М.: Наука, 1978. с. 22.

36.  Ясперс К. Истоки истории и её цель. М.: Прогресс, 1976. Вып. 1. с. 81.

*Здесь мы говорим только о психологической стороне суждения

*При этом мы считаем более точным именно цель – задание, а не цель – задача, т.к. задача присутствует и при задании цели в форме образа.

*Примерную программу подготовили В.Н. Рудницкая, Е.О. Яременко.

78