15. Проектирование целей обучения соц-ии

1. Цель уч. Занятия., Цель. Воспит,развивающ, обучающ, когнитивная.

Цель уч. занятия носит триединый хар-р имеет следующие аспекты: познавательный (обучающий), воспитательный и развивающий.

При постановке триединой цели наблюдается достаточное количество не точностей, ошибок преподавателей.

Цель: идеальное предвидение рез-та, в педагогике принята цель в осязаемых рез-тах.

1. Постановка воспитательной цели: одна и та же цель может соот-ваь всей теме или дисциплине, или нескольким курсам обучения.

Некорректная постановка цели: воспитать любовь к родине. Мы можем воспитывать или способствовать воспитанию качеств личности: интерес к будущей профессии.

2. Проектирование развивающей цели: развитие человека по нескольким сферам – интеллектуальная, сенсорно-моторная. Развиваются способности на основе задатков, деятельность трудная но доступная. Необходимо создать условия для развития, способствовать развитию: богатая образная речь, словарный запас, память, расширенный глоссарий.

3. Обучающая цель: планирование преподавателем рез-та его обучающей деятельности (сформировать знания о семье на уровне воспроизведения(приводит примеры);

В последние годы методика конструирования целей урока развивается через формулировку результатов обучения, выраженных в конкретных действиях обучаемых. Это достигается двумя основными способами:

1) построением четкой системы целей, которые ранжированы по уровням и выделены по категориям. Такая система целей получила название таксономии педагогических целей;

2) созданием яркого, ясного языка, выражающего цели обучения, которому педагог может научиться, для того чтобы давать учащимся четкие и ясные формулировки.

Диагностичное целеполагание: четкая цель = определенный рез-т

Цели:

1.обучающая цель - планирование преподавателем рез-та его обучающей деятельности (сформировать знания о семье на уровне воспроизведения(приводит примеры);

2.когнитивная цель - ученик должен знать, должен уметь (глаголы: сравнивать, называть, классифицировать)

3.развивающая цель - развитие способностей на основе задатков, интереса, желания; способности разв-ся на основе имеющ-ся задатков с применением сист индивид заданий (созд усл-я для разв-я)

4.воспитательная (долгосрочная цель) – воспит-е кач-в личности (созд усл-ядля воспитания на примере темы)

16. Опорный конспект. Разработка и применение.

1. ОК; Принципы разраб: компактность и опора на пример. Опора, Опорн.сигнал. Треб. к оформ: простота., понимание, доступ. воспр, многообр.форм.Ф-и: Позн, Коммун,Контрол, Эстетич. Псих.аспекты: восприят, сохран,передача.

2. Метод. Разраб: отбор, схема, понятия, кодир-е, располож, кодир-е в цвете.

3. Применение по Шаталову:объясн, разбор, запомина, воспроиз, устный опрос.

ОК – это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. Шаталов первый применил на практике опорные конспекты.

Принципы разработки: 1) оптимальная содержательность при компактности формы; 2) опора на конкретный наглядно-образный пример (рис., коды, символы, ключевые слова).

ОК – система условных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную инструкцию, замещающую систему факторов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебных материалов.

Опора – ориентировочная основа действия, способ внешней организации внутренней и зрительной деятельности человека.

Опорный сигнал – ассоциативный символ, замеряющий некое смысловое значение (знак, схема, слово,рис.).

Требования к оформлению: 1. лаконичность, простота. 2. доступность понимания. 3. оригинальность. 4. доступность воспроизведения. 5. многообразие форм.

Функции ОК:

1) познавательная – в ОК содержится целостная информация по всей теме.

2) коммуникативная – объяснение по конспектным материалам, т.е. получение опорной информации.

3) контролирующая – способы проведения контроля

4) эстетическая – чувство умиления, а не удивления.

Психологические аспекты применения ОК:

1) материал разбит на блоки легко воспринимается, компактность знания дает возможность охватить материал фронтально.

2) создает основу осуществления логических операций; способствует сохранению основных знаний в долговременной памяти.

3) способ подачи информации повышает внимание учащихся. Удачно подобранные опоры вызывают положительные эмоции прочного запоминания, снятию утомления.

Методика разработки ОК – 1. отбор уч-го материала; 2. структурно-логический анализ и составление структурно-логических схем учебной информации; 3. выделение основных понятий, определений, формулировок; 4. кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, методических приемов, аббревиатур; 5. расположить учебный материал с учетом логики, формирование понятий; 6. кодирование значимости учебной информации в цвете (не более трех цветов; избегать красного и желтого цветов).

Методика применения по Шаталову:

1. подродное объяснение материалов с применением ОК

2. краткое сжатое оъяснение по опорному плакату, останавливаться только на ключевых моментах.

3. разбор содержания ОК в парах, с предварительной зарисовкой ОК в тетрадь

4. чтение соот-щего материала по учебнику, запонимание уч. материала, ОК

5. письменное воспроизведение ОК в специальных тетрадях

6. устный опрос.