V. Стилистический уровень

1. Определите, какую стилевую окраску имеют данные слова: книжную или разговорную. Если слово имеет книжную окраску, то укажите, в каких функциональных стилях оно может использоваться.

Теизм, экстраполяция, сластена, глянцевый журнал, лакомый кусочек, гипотеза, ассортимент товаров, застопорить, тварный, черный пиар, подружка, ассимиляция, истец, лачуга, дидактика, завороженный.

2. Определите, к какому стилю принадлежит текст. Приведите доказательства.

Риторика, понимаемая как учебный предмет, в ходе изучения которого школьники осваивают открытые человечеством способы по созданию, исполнению и рефлексии собственных текстов (риторических), реконструкции (до понимания авторского замысла) риторических текстов, созданных другими людьми, является одновременно и «инструментом» познания, и «инструментом» учебного (внеучебного) сотрудничества (диалога), т.е. общения, взаимодействия в ходе познания и социализации, и той культурной областью, которая входит в содержание образования. Это и делает риторику интегратором образовательного процесса. Другим аспектом интеграции образовательной деятельности может рассматриваться технология освоения способов осуществления риторической деятельности. Она строится как система нескольких общих учебных задач, которые имеют бесконечное множество конкретизаций в частные учебные задачи, классифицируемые по разным основаниям: сферам реализации (риторическим ситуациям), жанрам и т.д. Через постановку и решение учебных задач (УЗ) дети открывают способы риторических действий и основные риторические понятия, связанные с этими действиями, постоянно оперируя этими понятиями, наполняют их все более сложным содержанием.

VI. Риторика

Создайте текст аргументирующей речи (150 – 300 слов) для устного выступления, используя один из предложенных тезисов (требования к составлению речи см. методические рекомендации на с. 12).

1. Все мысли о смерти нужны для жизни (Л. Н. Толстой).

2. Герой нашего времени.

ВАРИАНТ 3

I. ФОНЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

Расставьте ударения.

Иконопись, мытарство, неумно, новорожденный, средства, загнутый, жалюзи, краны, усугубить, ходатайство, завидно, щавель, эксперт, позвала, ракушка, созыв, сосредоточение, статуя, ходатай, танцовщица.

II. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Найдите ошибки, вызванные нарушением словообразовательных норм.

1) Кондуктор предложил оплатить за проезд.

2) На соревнованиях победу одержали китайки.

3) Сегодня солнце так и жгёт.

III. ГРАММАТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

1. Образуйте формы повелительного наклонения глаголов.

Понять, понимать, расчистить, лечь, лежать, положить, класть, ехать, махать, печь.

2. Определите род имен существительных. Подберите к ним прилагательные (определ

3. ения)

Вуз, визави, кашне, кольраби, рефери, протеже, умишко, Алазани, зануда, староста, ТЭЦ.

3. Просклоняйте числительные (поставьте слова в форму родительного, дательного, творительного и предложного падежей).

Девятьсот девяносто пять, сто двадцать семь, восемьсот тридцать семь.

4. Найдите ошибки, обусловленные нарушением грамматических норм, и исправьте предложения.

1) В отчетах Генерального секретаря ООН находим факты сексуального насилия со стороны военнослужащих Миссии.

2) Отец Дженнифер Анистон бросил семью, когда ей было 9 лет.

3) Не могу найти один тапок.

4) Спортсмены показали самый наилучший результат.

5) Согласно заявления его перевели на другую работу.

IV. ЛЕКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

1. Подберите к каждому слову по два синонима.

Монах, думать, настоящий, называть, ущерб, пронзительный.

2. Объясните значения слов иноязычного происхождения. Составьте с ними предложения.

Дезавуировать, диссидент, интеграция, догматизм, коллизия.

3. Объясните значения фразеологических выражений. Составьте с каждым из них по одному предложению.

Плыть по течению, дамоклов меч, гордиев узел, сирота казанская.

4. Исправьте ошибки в использовании устойчивых словосочетаний. Объясните, чем вызваны эти ошибки.

1) Не думая лукаво, чиновники решили получить деньги с пустующих площадей.

2) Не плюй в колодец, из которого пьёшь.

3) Парень был ниже воды, тише травы.

5. Найдите ошибки, вызванные нарушением лексических норм. Исправьте предложения.

1) Сунув руки в карманы, мы бродили с ней по останкам тропы туда и обратно.

2) Наш магазин предлагает бесплатный кредит.

3) Феноменальная предсказательница предскажет судьбу.

4) Весь день у туристов было праздное настроение.

5) Ситуация осложнилась тем, что ни люди, ни заводчане не знали, что происходит.

6) В связи с резким упадком доллара у нашей фирмы появились проблемы.

7) К днищу аппарата приварено отверстие.

8) Гантели будут выдаваться по одной на лицо.

V. СТИЛИСТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

1. Определите, какую стилевую окраску имеют данные слова: книжную или разговорную. Если слово имеет книжную окраску, то укажите, в каких функциональных стилях оно может использоваться.

Конечность, военщина, деяние, иноземец, пиарить, сертификат, завраться, диапазон, метод, затевать, милосердие, квартиросъемщик, функция, генеральша, экзистенциальный.

2. Определите, к какому стилю принадлежит текст. Приведите доказательства.

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) характеризуется тревогой, которая носит генерализованный и стойкий характер, не ограничиваясь при этом какими-либо определенными ситуациями. Ведущими проявлениями ГТР являются отмечающиеся не менее 6 месяцев внутреннее напряжение, повышенная озабоченность, различные опасения и неоправданное беспокойство. Пациенты описывают развитие болезни как постепенное. Спонтанные ремиссии редки. ГТР является одним из самых распространенных психических расстройств пограничного уровня пациента. Некоторые ключевые признаки ГТР могут передаваться генетически. Согласно психоаналитическим теориям, истоки тревоги лежат в глубинных конфликтах, связанных с опытом детского возраста. Цель данного исследования – изучение психосоматических аспектов проявлений ГТР и оценка эффективности препарата из группы небензодиазепиновых транкивлизаторов – адаптола при этой патологии.