Носители содержания образования

Стандарт образования— это федеральный нормативный документ, в обязатель­ном порядке определяющий:

-минимум содержания основных образовательных программ; -максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; -требования к уровню подготовки учеников.

Учебный план — это сертификат учебного заведения, определяющий:

• продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

• полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;

• распределение предметов по годам обучения;

• количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;

• количество часов в неделю на изучение каждого предмета;

• структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п. Учебная программа содержит:

• объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требова­ниях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;

• тематическое содержание изучаемого материала;

• ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изу­чение отдельных вопросов курса;

• перечень основных мировоззренческих вопросов;

• указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

• перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

• рекомендуемую литературу.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней от­носятся: школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффектив­ных учебных пособий уделяется большое внимание, к созданию учебных книг привлека­ются виднейшие специалисты.

Закономерности обучения и система дидактических принципов. Методы и средства обучения

Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определя­ющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Метод (от греч. methodos — путь к цели) — способ достижения какой-либо цели, реше­ния конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или тео­ретического освоения (познания) действительности, определенным образом упорядо­ченную деятельность.

Метод обучения — это система регулятивных принципов и правил организации педагоги­чески целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, применяемая для достижения целей обучения.

Средства обучения — орудия деятельности учителя и учащихся, используемые для до­стижения целей обучения; представляют собой материальные и идеальные объекты, ко­торые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и ин­струмента деятельности педагога и учащихся.

Законы и закономерности обучения

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафикси­рованные закономерности являются законами. Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда; 1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; 2) исследованы вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления) связи.

1.Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. 2.Закон взаимосвязи теории и практики в обучении.

З.Закон взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учеб­ной деятельности.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент.

(аспект) системы, — частными (конкретными). В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологи­ческие, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

1. Закономерность цели обучения.

Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения.

Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) матери­ально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обу­чения зависит от:

а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;б) харак­тера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения.

4. Закономерность методов обучения.

Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в приме­нении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учеб­ных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением.

Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяет­ся на отдельные компоненты учебного процесса. Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей. Приведем часть их без комментариев.