- •3. Виды нарушений и варианты псих дизонтогенеза (Лебединский):
- •4. Биологические факторы возникновения отклонений в развитии.
- •5 Вопрос
- •6 Вопрос
- •7 Вопрос
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонением
- •9. Теория сверхкомпенсации Адлера, ее анализ Выготский
- •10. Компенсация отклонений как процесса. Компенсация и коррекция.
6 Вопрос
Метод — это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности, состоящий из совокупности приемов или операций, осуществляемых исследователем при изучении какого-либо объекта.
Метод в единстве с предметом изучения составляет научный подход к изучаемой реальности.
Сущность научного подхода выражается в методологических принципах — установках, организующих направление и характер исследования.
Научный подход и методологические принципы реаизуются в конкретно-исследовательских методах — форме организации определенного способа познания (объективные методы наблюдения, эксперимента, тестов и др).
Наблюдение — это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие исследуемого объекта. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; материал наблюдения должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории. Результат: чем полнее и точнее регистрируются поведенческие акты, тем объективнее наблюдение, само же психологическое толкование их субъективно. Это противоречие может быть преодолено только дополнением наблюдения другими методами исследования.
Наблюдение начинается с момента появления ребенка в консультации и продолжается на протяжении всего времени обследования. Чтобы наблюдение было целенаправленным, выделяются значимые для изучения акты поведения, однако у аномального ребенка они часто искажены, и нужен большой опыт и длительное время, чтобы обнаружить закономерности в поведении такого ребенка.
Когда наблюдатель фиксирует какое-либо явление, он почти бессознательно сразу же его интерпретирует. Однако между поведением и внутренним состоянием ребенка далеко не всегда можно правильно определить причинно-следственную связь. Как правило, психолог заранее знает о неблагополучии ребенка, которого собирается изучать, и своеобразие его поведения пытается объяснить наличием основного нарушения. Из-за этого искажаются не только выводы о состоянии испытуемого, но и сам процесс наблюдения.
Главные ориентиры при наблюдении — особенности базовых проявлений активности ребенка: его двигательная активность, ритмичность различных психофизиологических актов; характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы — еду, игрушки, людей; интенсивность эмоциональных реакций при выражении желаний и отношений, настроение, способность к сосредоточению в эмоциональном контакте или деятельности, способность к преодолению препятствий.
Экспериментально-психологический метод особенно важен для раскрытия качественной характеристики нарушения. При любой степени психического недоразвития или заболевания всегда происходит замедленное или искаженное развитие ребенка. Поэтому эксперимент с таким ребенком включает не только установление структуры и уровня развития психических процессов, но и выявление его потенциальных возможностей.
С.Л. Рубинштейн выделяет четыре особенности экперимента как метода исследования: исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения; варьирует, изменяет условия протекания и проявления изучаемого процесса; попеременно исключает отдельные условия (переменные), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс; по возможности проводит эксперимент так, чтобы не исключалась математическая обработка полученных данных.
При построении экспериментальных методик для изучения психики детей с отклонениями в развитии придерживаются следующих принципов:моделирование психической деятельности, т.е. вычленениеосновных психических актов и действий человека иорганизации их выполнения в непривычных, несколько искусственных условиях; количество и качество такого рода моделей многообразно: это процессы анализа,синтеза, установления связей между предметами, комбинирование, расчленение и др.; ребенку предлагают выполнить какую-либо работу (ряд практических заданий или действий в уме) и тщательно регистрируют, каким способом он действовал, анализируют, чем вызваны и какого типа были ошибки направленность на последующий анализ психической деятельности, т.е. важны не само решение предложенной задачи или процент выполненных и невыполненных заданий, а характеристики полученных результатов:способ выполнения заданий, тип и характер ошибок, отношение ребенка к своим ошибкам и критическим замечаниям экспериментатора; количественные показатели (скорость, объем выполненной работы, количество ошибок и др.) имеютподчиненное, второстепенное значение.точная и объективная регистрация фактов; недопустимо сводить эксперимент к свободной беседе или ограничиваться субъективной интерпретацией его данных.