- •Глава 4 язык и сознание
- •4.1. Категория сознания в психологии
- •4.2. Категория значения и сознание
- •4.3. Гипотеза лингвистической относительности
- •4.4. Развитие индивидуального сознания
- •Вопросы и задания
- •5.2. Двойственная природа эмоций
- •5.3. Формы эмоций
- •5.4. Функции эмоций
- •5.5. Классификация эмоций
- •Вопросы и задания
- •6.2. Социализация личности
- •6.3. Я – концепция личности
- •6.4. Социальная зрелость личности
- •6.5. Некоторые модели личности
- •Категории людей, выделяющиеся на основе комбинации суперчерт (Eysenk,1975)
- •Основные подструктуры личности и их иерархия (по к. К. Платонову, 1984)
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 7 мотивация
- •7.1. Мотивация в структуре личности
- •7.2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •Тест-опросник мун
- •7.3. Профессиональная мотивация
- •Методика (модификация н. В. Кузьминой, а. А. Реана)
- •Результаты диагностики
- •Ведущие факторы, определяющие отношение к профессии учащихся (по данным а. А. Реана)
- •Ведущие факторы, определяющие отношение к профессии учащихся (по данным а. А. Реана)
- •Вопросы и задания
- •8. 2. Акцентуации характера
- •Частота (в %) акцентуаций характера в популяции подростков (по данным н. Я. Иванова, 1976)
- •8.3. Типы акцентуаций
- •Склонность к делинквентности при различных типах акцентуации (по данным а.Е. Личко, 1983)
- •Распространенность различных типов акцентуаций в группе делинквентов (по данным а.А. Реана, 1991)
- •Сравнение оценочных суждений педагогов о личности подростка с результатами диагностики акцентуаций (по данным а.А. Реана, 1991)
- •Вопросы и задания для самоконтроля
Методика (модификация н. В. Кузьминой, а. А. Реана)
Инструкция. Обведите кружком те пункты, которые отражают Ваше отношение к избранной профессии. В колонке А отмечено то, что «привлекает», в колонке Б — что «не привлекает». Отмечайте только то, что для Вас действительно значимо. Делать выбор во всех без исключения строках необязательно.
А |
Б |
1. Профессия одна из важнейших в обществе. |
1. Мало оценивается важность труда |
2. Работа с людьми. |
2. Не умею работать с людьми. |
3. Работа требует постоянного творчества. |
3. Нет условий для творчества. |
4. Работа не вызывает переутомления. |
4. Работа вызывает переутомление. |
5. Большая зарплата. |
5. Небольшая зарплата. |
6. Возможность самосовершенствования. |
6. Невозможность самосовершенствования |
7. Работа соответствует моим способностям. |
7. Работа не соответствует моим способностям. |
8. Работа соответствует моему характеру |
8. Работа не соответствует моему характеру |
9. Небольшой рабочий день. |
9. Большой рабочий день. |
10. Отсутствие частого контакта с людьми. |
10. Частый контакт с людьми. |
11. Возможность достичь социального признания, уважения. |
11.Невозможность достичь социального признания, уважения. |
12. Другие факторы (какие?) |
12. Другие факторы (какие?) |
Обработка. По каждому из 11 факторов по следующей формуле подсчитывается коэффициент значимости:
где N — объем выборки (количество обследуемых), п+ — количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А, — количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б.
Коэффициент значимости может измениться в пределах от -1 до +1. Результаты диагностики по группе заносятся в табл. 7.1.
Таблица 7.1
Результаты диагностики
Название выборки__________________________________________
Объем выборки_____________________________________________
Переменная |
Фактор | ||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 | |
п+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КЗ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Иногда при интерпретации результатов допускается серьезная методическая ошибка: нельзя рассматривать только окончательный показатель КЗ, не учитывая соотношение п+ и п- . Необходимо строить интерпретацию с учетом как первого, так и второго аспектов. Продемонстрируем это на следующем примере.
Низкий коэффициент значимости фактора (близкий к нулю) еще не означает его полной незначимости. Необходимо прежде всего понять, каким образом получился этот низкий коэффициент.
Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента значимости:
хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают различные типы реальности.
Второй случай действительно свидетельствует о низкой значимости данного фактора в определенной выборке: 90% опрашиваемых вообще не назвали его в числе значимых, не обратили на него внимания.
В первом же случае все 100% опрашиваемых отметили этот фактор как значимый. Низкий КЗ свидетельствует не столько о низкой значимости фактора, сколько о его противоречивой оценке респондентами: для одних он имеет положительное значение (привлекает в профессии), а для других — отрицательное (соответственно, не привлекает).
Данная методика многократно использовалась в серии исследований, проводившихся в основном на материале высшей школы. Значительно меньше она применяется там, где предметом анализа служит процесс обучения в начальной профессиональной школе.
Исследования, проведенные в начальной профессиональной школе на различных выборках (отражающих тот или иной профиль обучения и состав выборки по полу), позволяют сделать некоторые обобщения.
В табл. 7.2 мы приводим по трем выборкам пять наиболее значимых факторов. Состав каждой выборки — учащиеся профессиональных училищ. Выборка А состояла из девушек, выборки В и С — из юношей. Коэффициент значимости фактора меняется по принципу: I — самый значимый фактор из пятерки наиболее значимых, V — наименее значимый фактор из пятерки наиболее значимых.
Структура значимых факторов, определяющих отношение учащихся к профессии, почти совпадает в различных училищах, а все специфические различия обычно зависят от профиля училища, особенностей состава учащихся, в том числе и половых различий.
Таблица 7.2