2. Диагностика и контроль в обучении: его виды и формы.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистные отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки.

Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности:

а) повседневное наблюдение за работой учащихся (непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое),

б) устный опрос,

в) письменный опрос (+психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищ. привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению),

г) проверка домашних работ,

д) метод тестирования. Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом. При оценке воспитательной работы учителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к ученикам, обоснованно характеризуя их поведение и прилежание, роль учителя в трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников, характер взаимодействия учителя и учащихся. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.

Методы развития психологический функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся: а) творческие задания: сочинения, эссе, рисунки, придумывание заданий. б) постановка проблемы или создание проблемных ситуации, в) дискуссии, диспут, г) создание творческого (креативного) фона, д) переход игровой деятельностити на творческий уровень.

3. Методы воспитательной работы в образовательных учреждениях. Классификация и характеристика основных методов воспитания.

Методы воспитания – взаимосвязанные и взаимообусловленные практические действия педагога и учащихся, направленные на организацию познавательной деятельности по передаче, приёму и переработке содержанию воспитания, способств. развитию, как детей, так и педагогов.

Характерные признаки педагогического метода:

1) действенность и конструктивность

2) взаимосвязь педагога и детей

3) способность обеспечивать движение ПП и развитие его участников

4) регулярность. Методы расчленяются на приемы. Методы и приёмы тесно связаны между собой, могут заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях, например, беседа - один из основных методов формирования сознания, но может использоваться как методический приём.

В педагогической науке существует огромное количество классификаций методов, но далеко не все прижились. Методы воспитания по Бабанскому:

1.Методы формирования сознания личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера).

2. Методы организационной деятельности и формирование опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитательной ситуаций).

3.Методы стимулирующие поведение и деятельность (соревнование, поощрение, наказание). Общий принцип выбора методов воспитания – гуманизм отношений педагога к воспитанникам. На практике теория осуществляется с помощью технологий. Технология (от лат techno- искусство, мастерство, logos - наука) - система алгоритмов, способов, средств, с помощью которых получается результат. Школе и вузам даётся заказ на определённый продукт, который необходим данному государству. Основы педагогического производства – воспитательная деятельность педагогов в ПП. Ученые теоретики и практики школ едины во мнении, что эффективность ПП зависит от его целостности. Сама целостность в педагогической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплекс – единство целей, задач, содержания, методов и норм. Необходимость комплексности возникла, так как современная теория воспитания и практика были разорваны. В науке большой разрыв между дидактикой (теорией обучения) и теорией воспитания, что сказывается да практике. Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управления им.