соціометрія

Метод СОЦІОМЕТРИЧНИХ ВИМІРІВ

(Соціометрія)

Знання соціального статусу члена групи, становище кожного учня в системі міжособистісних стосунків вкрай важливі при аналізі конфліктних ситуацій, організації індивідуальної виховної роботи. Для їх дослідження використовується соціометрична методика.

Термін "Соціометрія" означає вимір міжособистісних стосунків у групі, душевного стану людини в колективі. Основоположник соціометрії відомий американський психіатр і соціальний психолог Дж. Морено.

За допомогою соціометрії ми визначаємо угрупування і мікрогрупи в колективі, можемо судити про соціально-психологічну сумісність членів конкретної групи чи в класі в цілому, виявлення "зірок", "лідерів", дітей самотніх чи відкинутих, комунікабельних, популярних в класі, товариських і, навпаки, тих, в кого є труднощі в спілкуванні.

Класний керівник пропонує учням відповісти на 4 запитання:

"Кого б ти запросив на свій день народження?".

"Кого б ти не запрошував до себе на день народження?".

"Кого б ти взяв з собою на навчання в амери­канський коледж?".

"Кого б ти не взяв з собою вчитись в інший клас?".

Учні повинні в правому верхньому куті чистого листа паперу написати своє прізвище, а посередині під номерами запитань - прізвища вибраних учнів. Результати опитування з кожного листка класний керівник заносить на матрицю (де список учнів і "+" по 1 і 3 питанню, а по 2 і 4 питанню" - "навпроти вибраних прізвищ").

Дуже великий вплив на колектив справляють "лідери" і "зірки". Добре, якщо учні з високим соціальним статусом допомагають вчителю і є позитивно спрямованими. Якщо ж вони є учнями негативного спрямування, то вчитель має продумати стратегію І тактику взаємодії з ними з врахуванням їх статусу.

Для виявлення мікрогруп, угрупувань І вивчення міжособистісних стосунків необхідно зробити аналіз по взаємних виборах.

Соціометрія може мати такі цілі:

1. вибір рівня згуртованості чи не згуртованості в групі;

2. авторитет членів групи за ознаками симпатій- антипатій;

3. визначення згрупувань і мікрогруп з своїми лідерами.

Підсумки соціометричних досліджень бажано обговорити на психолого-педагогічному консиліумі чи індивідуально з класним керівником.

Орієнтовні питання для проведення соціометричного дослідження:

1. Якби тебе переводили в іншу школу,кого з своїх однокласників ти взяв би з собою?

2. Кого б ти не запросив на свій день народження?

3. До кого з однокласників ти б звернувся за підтримкою у важку хвилину?.

4. Хто з ровесників у класі не хоче з тобою дружити?

Разом з офіційною структурою спілкування, яка відтворює обов'язкову сторону людських стосунків, у будь-якій соціальній групі завжди є психологічна структура неофіційного чи неформального порядку, яка формується як система міжособистісних стосунків, симпатій і антипатій. Особливості такої структури залежать від ціннісних орієнтацій учнів, їх сприйняття і розуміння один одного, взаємооцінок та самооцінок. Як правило, неформальних структур у класі виникає декілька, наприклад, взаємопідтримки, взаємовпливу, популярності, престижу, лідерства та ін.

Нас цікавлять неформальні лідери, психологічна атмосфера в класі і мікрогрупах.

Соціометрична процедура.

Соціометрія проводиться в 2-х формах: не параметрична (без обмеження числа виборів у класі); параметрична (з обмеженим числом виборів). Проводиться попередня бесіда про дружбу.

АНКЕТА

(на допомогу вчителю по даних соціометрії)

1. Як однокласники сприймають тебе в класі?

а) Більшість сприймають мене добре.

б) Ніхто особливо не цікавиться мною.

в) Мені здається, що більшість однокласників не хоче, щоб я був з ними в одному класі.

2. Як ти оцінюєш своїх однокласників?

а) Наш клас дуже дружний.

б) Наш клас не дуже дружній, але, якби з нами щось проводили, то всі брали б участь і я також.

в) Наш клас зовсім не дружний.

3. Чи задоволеним ти тим, як ставляться твої товариші до тебе?

а) Повністю задоволений.

б) Хотів би, щоб більше дітей зі мною дружили, запрошували в гості, ходили в кіно.

в) Мене не люблять в класі.

4. Твоя позиція в класі, як ти оцінюєш себе?

а) Я хочу, щоб наш клас був дружним.

б) Мені всеодно.

в) Я не хочу, щоб щось проводили, бо не буду брати участь.

5. Продовжіть речення:

а) Я не хотів, щоб на уроці ...

б) Я хотів би, щоб таких уроків не було, як ...

в) Найбільше мені подобається на таких уроках, як...

АНКЕТА

(міжособистісні стосунки в класному колективі)

1. Чи вважаєте Ви, що в колективі вашого класу склались сприятливі міжособистісні стосунки?

(Швидше так, швидше ні, важко відповісти). Виберіть відповідь.

2. Чи багато у Вашому класі "зірок", неформальних лідерів, найбільш популярних дітей? Назвіть їх.

3. Які якості особистості роблять їх найбільш популярними серед дітей?

4. Як Ви спираєтесь на них у своїй роботі з колективом учнів?

5. Чи є у вашому класі учні, які психологічно ізольовані (відторгнені, самотні, непопулярні, найменш популярні серед товаришів). Назвіть їх.

6. В чому причини їх негативного статусу в колективі?

7. Що Ви робите для поліпшення їх становища в колективі?

8. Який тип стосунків вчителя до учнів відсутній, на Вашу думку?

а) активно-позитивний;

б) пасивно-позитивний;

в) ситуаційний:

г) активно-негативний;

д) пасивно-негативний.

9. Чи вважаєте Ви ваш клас дружнім, згуртованим колективом?

(Швидше так, швидше ні, важко відповісти).

9. Чи є в класі угрупування чи мікрогрупи?

10. Як Ви працюєте з лідерами угрупувань, мікрогруп?

а) не знаю їх і нічого з ними не роблю;

б) не звертаю уваги;

в) стараюсь підтримати між собою на основі цікавих справ у колективі;

г) спираюсь на них у своїй роботі з колективом.

12. У чому Ви бачите свої успіхи в роботі з колективом дітей?

13. Які, на Ваш погляд, недоліки в роботі з класним колективом?

14. Якої допомоги Ви чекаєте: від директора школи; від заступників директора по навчально-виховній роботі; від шкільного психолога

15. Назвіть основні шляхи вдосконалення виховної роботи у своєму класі.

ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА І ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС

Структура об'єктів діагностики

1. Діагностика особливості школярів (виявлення індивідуальних особливостей рівнів їхньої вихованості та загального розвитку).

Вивчаються:

а) спрямованість особистості (потреби, інтереси, переконання, ціннісні орієнтації, мотиви, установки, система ставлення);

б) пізнавальна і навчальна культура, навички НОП;

в) здоров'я і фізична культура;

г) культура поведінки та спілкування;

д) умови сімейного виховання;

е) характерологічні особливості (характер, темперамент, воля, пам'ять, звички).

2. Діагностика дитячого колективу (виявлення виховних можливостей колективу та умов для індивідуального розвитку).

Вивчаються: структура, особливості міжособистісних стосунків, основні цінності, ставлення до навчання в школі, характер громадської думки, згуртованість, громадська

активність, основні види ініціативної діяльності, зовнішні зв'язки, історія колективу, форми дозвілля, переважний емоційний фон.

3. Діагностика виховного процесу (виявлення ефективності, аналіз затрачуваних педагогом зусиль, одержання всебічної інформації про характер впливів навколишніх мікро- та макросередовищ на розвиток школярів).

Вивчаються:

а) рівень вихованості загального розвитку учнів;

б) система виховної роботи в школі;

в) реакція учнів на впроваджувані заходи, педагогічні умови;

г) ступінь задоволення виховною роботою, спілкування з педагогами;

д) ступінь і характер взаємодії (співробітництва) суб'єктів виховання;

е) моменти напруженості у стосунках учнів і педагогів та їх причин.

4. Самодіагностика особистості і діяльності педагогів (оцінки власних можливостей у розв'язанні конкретних виховних завдань, включаючи самоаналіз особистісних рис і професійних умінь)

Вивчаються:

а) виховна діяльність педагогів;

б) індивідуальний стиль педагогічного спілкування та керівництва.

в) поведінка- у складних ситуаціях, у тому числі конфліктних;

г) культура розумової праці та самовдосконалення;

д) рівень оволодівання педагогічними знаннями;

е) авторитет у колег та учнів і їхніх батьків;

ж) володіння педагогічною технікою, технологією та методикою індивідуальної педагогічної взаємодії;

з) характер і причини утруднень у виховній роботі. Педагогічний консиліум (технологія „Податливий віск"). Це опитування всіх педагогів, що працюють у класі.

Мета: виробити компетентне судження про рівень вихованості учнів, сформованість окремих якостей, шляхи, якими можна домогтися успіху.

Погляд знизу (технологія "У нас..."). Це упорядковане опитування всіх учнів аби з'ясувати рівень сформованості загальнолюдських цінностей. Там, де оцінки всіх цілковито збігаються і слід шукати суперечливість для формування виховної проблеми. Конкретизація намірів (технологія "Я невдоволений"). Дає змогу виявити "вузькі" місця у вихованні, виділити аспекти, що створюють напруження. Учнівський варіант (технологія "Я пропоную..."). Узагальнена думка школярів щодо виховних пріоритетів, питань, які варто розв'язати в першу чергу, проектування виховного процесу.