Задачи решаются в ходе педагогических исследований Подходы к педагогическим исследованиям.

1. Личностный подход

Ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

2. Деятельностный подход.

А.Н.Леонтьев «Для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществлять достаточно аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями».

3. Полисубъектный (диалогический) подход.

Активность личности развивается только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.

4. Культурологический подход.

Культура понимается как специфический способ человеческой деятельности. Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

5. Этнопедагогический подход.

Очень важно использование богатого наследия национальных культур, в частности народной педагогики.

6. Антропологический подход (обосновал К.Д.Ушинский).

Необходимо использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Данные методологические принципы позволяют получить объективные знания и уйти от ранее господствующих педагогических стереотипов.

Организация педагогического исследования.

Педагогические исследования по их направленности:

1. фундаментальные (результат- обобщающие концепции)

2. прикладные (направлены на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса)

3. разработки (направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций)

Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Логика исследования, этапы:

1. Эмпирический (получают функциональное представление о пользе исследования, находят противоречия, формулируют научную проблему)

2. Гипотетический (разрешение противоречий между фактическими представителями о пользе и необходимостью постичь его сущность)

3. Теоретический (связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем).

Методы педагогических исследований.

Название метода	Определение	Требования	Преимущества	Недостатки
Беседа, интервью	Вопросно-ответные формы устного опроса (диалогической речи)	- наличие четкого плана - учет индивидуальных и возрастных особенностей - искренность ответов - умение устанавливать доверительные отношения	Дает ценный материал для познания человека, плн может быть изменен, это гибкий метод.	Может появляться искушение вести исследуемого за собой, трудность обработки информации
Методы письменного опроса ответа	Вопросно-ответная форма получения информации	Соответствие задачам опроса, вопросы должны быть конкретными, понятными	Быстрое получение информации от коллектива людей, легко обработать информацию	Отсутствие контакта с опрашиваемыми
Наблюдение	Восприятие в естественных условиях	Должен быть целенаправленным, более или менее длительным (систематическим)	Естественность	Субъективность, пассивность исследуемого
Естественный эксперимент	Опытная проверка гипотезы сконструированного пред процесса	Наличие гипотезы, естественная обстановка	Естественность обстановки, можно изменить условия проведения	Невозможность повторения эксперимента
Лабораторный эксперимент	Опытная проверка гипотезы в лабораторных условиях	Предварительно выдвинуть гипотезу, создание специальных условий	Получение точных данных, можно повторить опыт	Искусственная обстановка влияет на результат
Изучение документации	Личные дела, мед. карты	Правдивость документов	Точные обработанные данные	Могут быть необъективными

Закономерности педагогического процесса:

1. Закономерность динамики пед. процесса. (Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе

2. Закономерность развития личности в пед. процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от:

1. наследственности

2. воспитательной и учебной среды

3. включения в учебно-воспитательную деятельность

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

1. интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;

2. величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность пед. процесса зависит от:

   1. действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;

   2. интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:

   1. интенсивности и качества чувственного восприятия;

   2. логического осмысления воспринятого;

   3. практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность пед. процесса обусловливается:

   1. качеством пед. деятельности

   2. качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7. Закономерность обусловленности пед. процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены:

   1. потребностями общества и личности;

   2. возможностями (материально-техническими, экономическими и др.) общества;

   3. условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и др.)

Эти закономерности не исчерпывают связи, действие в пед. процессе. Связей гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.

Движущие силы педагогического процесса – противоречия:

1. Между усложняющимися требованиями и возможностями учащихся.

2. Между личным житейским опытом ученика и научными данными.

3. Между прежним уровнем знаний и новыми знаниями.

4. Между знанием и умением его использовать.

5. Между требуемым и достигнутым уровнем отношений обучающихся к учению в целом.

Литература:

Основная:

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

3. Подласый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

Дополнительная:

1. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. – Спб.: Алтейя, 2000. - 429 с.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. – М.: ВЛАДОС, 2000. - 431 с.

14