Коджасперова Педагогический словарь

компьютерные игры расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки (игровые тре нажеры), способствуют психофизическому развитию. Однако из лишнее увлечение играми может нанести вред ребенку.

45

ИДЕНТИФИКАЦИЯ (ТИПИЗАЦИЯ) ПОЛОРОЛЕВАЯ -

приобретение ребенком психол. черт и особенностей поведения человека того же или др. пола. ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ — процесс насильственного подчинения общественного сознания

официальным идеологическим концеп циям и установкам властных структур. Составная часть политики тоталитарного режима.

ИДЕЯ — мысль, получившая концептуальное оформление.

ИДИОТИЯ - см. Олигофрения.

ИЗОЛЯЦИЯ, ОТЧУЖДЕНИЕ - см. Защита психологическая.

ИМАГОТЕРАПИЯ - см. Психотерапия. ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ - см. Олигофрения.

ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ (от англ. image — образ) — эмоциональ но окрашенный стереотип восприятия образа учителя в созна нии воспитанников, коллег, соц. окружения, в массовом созна нии. При формировании И. у. реальные качества тесно переплета ются с теми, к-рые приписываются ему окружающими. ■ ИММАНЕНТНЫЙ (от лат. immanens — свойственный чему-либо, пребывающий в чем-либо) — внутренне присущий к.-л. явлению, проистекающий из его природы, сущности.

ИМПЕРАТИВНЫЙ (от лат. imperativus — повелительный) — не терпящий возражений, не допускающий выбора.

ИМПЛИЦИТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ - стерео типы воспитания,

складывающиеся в народных традициях и опы те, но не имеющие теоретического оформления. ИМПЛИЦИТНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ - совокуп ность представлений о том,

каким должен быть каждый предста витель данного этноса. Понятие разрабатывается И. Коном. ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - нахождение учи телем неожиданного пед.

решения в ходе урока или общения и практически мгновенное его воплощение. Процесс И. п. состоит из четырех этапов, к-рые представляют собой по сути в сжатом виде все стадии творческого процесса. Первый этап— пед. озаре ние. В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ на реп лику, вопрос, поступок или при объяснении нового материала учи тель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Второй этап — мгновенное осмысление пед. идеи и моментальный выбор пути ее реализации. Если рождение идеи возникает интуитивно, то путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий этап— публичное воплощение, или реализация пед. идеи. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность И. п. Четвертый этап— осмысление, т. е. мгновенный ана лиз процесса воплощения пед. идеи и решение о продолжении

46

И. п. или переходе к запланированным ранее действиям. И. п. по зволяет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на воз никающие задачи.

ИНВАРИАНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — пед. истины, не под лежащие пересмотру. Термин введен в педагогику фр. педагогом С. Френе, к-рый разработал 30 инвариантных принципов на осно ве гуманистической педагогики. Напр.: природа ребенка такая же, как и природа взрослого; поведение ребенка в школе зависит от его психол. склада и состояния здоровья; никто — ни ребенок, ни взрослый — не любит, чтобы ему приказывали; любой человек стре мится к успеху; неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛА НА _ часть базисного учебного плана, не подлежащая изменени ям на местах. И. ч. б. у. п. обеспечивает формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловеческими идеа лами и культурными традициями, создает единство образователь ного пространства на территории страны.

ИНГИБИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (от лат. inhibere — сдерживать, останавливать) — ухудшение результатов деятельности, если че ловек начинает ее осуществлять в присутствии посторонних лиц, как реальных, так и воображаемых. Зачастую ребенок хуже, чем обычно, выполняет задание, когда учитель или родители нахо дятся в это время в непосредственной близости.

ИНДЕТЕРМИНИЗМ (от лат. in — приставка со значением от рицания, determino — определяю) — философская теория, от вергающая всеобщую закономерность и причинную зависимость явлений в природе и обществе. И. признает возможность человека поступать независимо от воздействующих на него внешних фак торов, стимулов. В психологии синоним «свобода воли».

ИНДИВИД — 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. Само понятие И. указывает на объединение данного человека с человеческим видом (не путать с индивидуальностью — понятием, указывающим на отличие чело века как личности и как И.); 2) отдельный представитель челове ческой общности.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; по зволяет создать оптимальные условия для

реализации потенци альных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в ус ловиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

ИНДИВИДУАЛИЗМ — черта личности, одновременно тип ми ровоззрения, выражающийся в абсолютизации позиций, интере сов отдельного индивида и в противопоставлении их интересам

47

общества, группы людей. В морально-психологическом плане это качество близко к эгоизму. Индивидуализм нравственный — внутренняя духовная сосредото ченность личности на собственных проблемах совершенствования, поисках цели и смысла жизни, места среди людей, интеллекту ально-нравственной свободы; на творческом самовыражении, раз витии способностей и дарований.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — уникальное, неповторимое свое образие личности, совокупность только ей присущих индивиду ально-психических особенностей. И. проявляется в специфике тем перамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и способностей. Предпосылкой формирования человеческой И. слу жат анатомо-физиологические задатки, к-рые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕ НИЯ УЧИТЕЛЯ — совокупность задач, средств и способов пед. деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, напр., ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя. Поскольку И. с. определяется соотношением задач и спо собов деятельности, то он может меняться.

ИНДИФФЕРЕНТНОСТЬ (от лат. indifferens - безразлич ный) — нейтральность, равнодушие, безучастность.

ИНИЦИАЦИЯ (от лат. initio — начинать, посвящать в таин ство; initiatio — совершение таинств). Комплекс действий (в ос новном обрядовых), сопровождающих смену соц. статуса человека (напр., конфирмация, первое причастие, посвящение в сан, ко ронация). Инициируемый, став членом к.-л. замкнутого объеди нения, приобретает новые особые знания, а также функции или полномочия. В узком значении И. — посвящение подростков, ха рактерное главным образом для первобытной культуры, во взрос лые полноправные члены социума, важнейший этап социализа ции личности. И. заключает в себе огромный воспитательный смысл.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) - 1) це ленаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной систе мы в целом. И. п. классифицируются по видам деятель ности — педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управ ленческие; по характеру вносимых изменений-радикальные (основанные на принципиально новых идеях и под ходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существу ющие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или

компонентов), модульные (взаимосвязан ные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная ре конструкция системы как целого); по масштабу исполь зования — единичные и диффузные; по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, ме тода, методики, технологии, программы и т. п.); 3) поиск иде альных методик

ипрограмм, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Инновационный прогностический характер управления обра зовательным учреждением

— введение в управленческий цикл таких изменений, к-рые направлены на определение перспектив развития образовательной системы и ее радикальное обновление: диагностика состояния проблемы и выявление проблемных по лей, построение концепции преобразования

ипроектирования, программирование деятельности, моделирование и коррекция мо дели, ее адаптация и тиражирование результатов. Инновационные процессы в системе образования —

управляе мые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и приме нения пед. новшеств. ИНСАЙТ (от лат. insight — постижение, озарение) — внезап ное, логически невыводимое

понимание сущности явления, си туации в целом. Выступает одним из элементов пед. импровизации и любого творческого процесса.

ИНТЕГРАЦИЯ ГРУППОВАЯ (от лат. integer - целый) - про цесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отноше ний единства, общих ценностей, оптимизации взаимоотношений. В детском коллективе И. г. возникает на том этапе его развития, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения.

ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. intellectus — разумение, понимание, по стижение) — умственные способности человека; ум.

ИНТЕЛЛЕКТА КОЭФФИЦИЕНТ (от англ. Intelligence Quo tient — IQ) — количественный показатель уровня интеллектуаль ного развития, измеряемого с помощью теста интеллекта. Форму ла И. к. имеет следующий вид; 100.

И.к.= -

Умственный возраст Хронологический возраст

Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50—75 % — Для дебилов, 25—50 % — для имбецилов, ниже 25 % — для идиотов.

48

49

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПАССИВНОСТЬ — сниженный уро вень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания. И. п. проявляется в недостаточной сфор мированности интеллектуальных умений, негативном отношении к умственному напряжению, использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач.

ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ (от лат. intelligens — понимающий, мыслящий, знающий) — совокупность личностных качеств чело века, свидетельствующих о высоком уровне развития его интел лекта, образованности и поведения. Интеллигентный человек на строен на приобщение к богатствам мировой культуры, на приоритет общечеловеческих ценностей во всех сферах деятель ности общества, на реализацию высших идеалов в своей деятель ности. В своих поступках он следует велению совести и чувству справедливости, способен к состраданию, порядочен и тактичен, терпим к инакомыслию, принципиален.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ — выработка тактики и стра тегии взаимодействия. Организация совместной деятельности лю дей. Основные виды И. о. — кооперация и конкуренция.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ — активный обмен сообщения ми между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Постепенно включается в оборот пед. взаимо действия. Особенно актуален для дистанционного обучения.

ИНТЕРВЬЮ (от лат. interview — беседа, встреча) — способ получения соц.- психол. информации с помощью устного опроса. Различают два вида И.: свободные (не регламентированные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к ан кете с заранее данными вопросами). Границы между этими вида ми И. подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников И. определяется нали чием и формой вопросов, складывающейся эмоциональной ат мосферой; уровень получаемой информации — богатством и слож ностью ответов.

ИНТЕРЕС — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, озна комлению с новыми фактами, более полному и глубокому ото бражению действительности. Удовлетворение И. не ведет к его уга санию, а вызывает новые И., отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Различают непосредственный И., вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствован ный И. к объекту как средству достижения целей деятельности. Ус тойчивость И. выражается в длительности его сохранения и ин тенсивности. В педагогике проблема И. воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Про буждение и сохранение И. у

учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от лат. interioris — внутренний) — пе реход извне вовнутрь. В

психологию понятие И. введено фр. со циологом Э.Дюркгеймом, отождествляющим его с социализа цией. И. — одно из основополагающих понятий культурно-исторической теории отечественного психолога Л. С. Выготского. По его мнению, всякая форма человеческой психики первона чально складывается как внешняя, соц. форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате И. становится компонентом психики отдельного ин дивида. Особое место И. занимает в работах фр. психологов П. Жа не, Ж. Пиаже.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — истолкование, разъяснение смысла, зна чения чего-либо. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ (от лат. inter — между, ferens (feretis) — несущий) — снижение усвоения

и запоминания отдельных час тей получаемой информации в зависимости от последовательнос ти их изложения. Это явление необходимо учитывать учителю в процессе отбора и подачи учебного материала, особенно при обу чении блоками.

ИНТОНАЦИЯ (от лат. intono — громко произношу) — сово купность акустических элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически орга низующих речь и являющихся средством выражения различных, в том числе синтаксических, значений экспрессивной, эмоциональ ной окраски. По данным психол. исследований, И. речи содержит в себе информацию не меньшего объема, чем ее смысловое со держание. Является важнейшим элементом коммуникативной куль туры учителя.

ИНТРОВЕРСИЯ (от лат. intro — движение внутрь и verto — обращать, поворачивать) — свойство человека, характеризующееся доминирующей ориентацией на собственный внутренний мир. Автор этого понятия К. Юнг, к-рый по критериям И. и противо положной ей экстраверсии (т.е. преобладающей ориентации на вне шний мир) выделял соответственно типы личности — интровер тов и экстравертов. Согласно 3. Фрейду, И. является постоянным и необходимым условием заболевания психоневрозом.

ИНТРОСПЕКЦИЯ (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — самонаблюдение человека за своей собственной психической ак тивностью (чувствами, переживаниями, мыслями).

ИНТУИЦИЯ (от позднелат. intuitio — пристально смотреть) — способность постижения истины путем непосредственного ее ус-

50

51

мотрения минуя рефлексию. Близка таким состояниям, как вдох новение, духовное видение, откровение, и имеет истоки в бес сознательном слое психики человека.

Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное принятие учителем пед. решения, основанное не на развернутом осознан ном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Нали чие И. п. обусловливает способности учителя к пед. импровизации.

ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis — младенческий, детский) — сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, при сущих детскому возрасту. Человек, к-рому свойствен психический И. {инфантил), при нормальном или даже ускоренном физиче ском и умственном развитии отличается незрелостью эмоциональ но-волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности реше ний и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательно сти к заботе др. о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.) Выделяют три вида И.: физический (отставание в физиче ском развитии, причинами к-рого, как правило, являются ин фекционные заболевания, интоксикации, неполноценное пита ние и т.п.), психический (отставание в эмоционально-волевом развитии, преимущественно обусловленное недостатками воспи тания) и психофизический.

ИНФОРМАТИКА — научное направление, занимающееся изу чением законов, методов накапливания, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ и др. технических средств; группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика, программное обес печение, искусственный интеллект и др.

ИНФОРМАЦИЯ (от лат. informatio — разъяснение, изложе ние) — совокупность знаний о фактических данных и зависимос тях между ними. Является одним из ресурсов, используемых чело веком в трудовой деятельности и в быту. И. как продукт производства обладает следующими особенностями: не уменьшается при по треблении, легко и быстро транспортируется на значительные расстояния, одновременно ее могут использовать многие потре бители, может производиться в неограниченных масштабах, так как потребность в И. не имеет пределов.

Информационные технологии — методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования инфор мации.

Информационный барьер — совокупность всех различных пре пятствий (языкового барьера, трудности в получении необходи-

документов и т.п.), к-рые стоят на пути распространения информации.

Информационный взрыв — резкое увеличение объема инфор мации, к-рую должен воспринять, хранить и использовать чело век в процессе своей трудовой деятельности; является следстви ем НТР.

Информационный менеджмент — организационное управление работой учебновоспитательного учреждения, осуществляемое на основе комплексного использования всех видов информации, име ющихся как в самом учреждении, так и за его пределами. Информационный процесс — процесс восприятия, накопления, обработки и передачи информации. Обеспечивается информаци онными системами и средствами передачи данных. Информация в управлении — совокупность сведений, отражаю щих состояние системы управления в целом и отдельных ее ком понентов. И. в у. должна быть объективной, своевременной, раз носторонней.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ — процесс повышения значимости ин формации и знаний, широкое распространение информацион ных методов во всех сферах жизни общества. Информатизация образования — массовое внедрение в пед. прак тику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной техники и средств пере дачи информации, а также пед. технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познава тельной деятельности и усиления интеллектуальных возможнос тей обучаемых.

Информатизация (компьютеризация) обучения — использова ние вычислительной техники и связанных с ней информацион ных технологий в процессе обучения как средств управления по знавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся необходимой текстовой и наглядной ин формации, дополняющей содержание образования.

ИНФОСФЕРА — глобальная инфраструктура электронных средств хранения, обработки и передачи информации вместе с программным обеспечением, организациями и персоналом, обес печивающими их разработки и эксплуатацию. Термин ввел А. П. Ершов.

ИНФРАСТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННАЯ - совокупность отраслей хозяйства, организационно не входящих в информаци онную индустрию, но обеспечивающих ее эффективное функ ционирование: библиотечное дело, издательское дело и поли графическая промышленность, книжная торговля, почтовая и телефонно-телеграфная и электронная связь, телевидение и т. д.

52

53

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ — отрасль пед. науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития челове ческого общества.

ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - процесс формирования новых пед. знаний, вид познавательной деятельно сти, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Различают три уровня пед. ис следований: эмпирический — устанавливаются новые факты в пед. науке; теоретический — выдвигаются и формулируются основ ные, общие пед. закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие; методологи ческий — на базе эмпирических и теоретических исследований фор мулируются общие принципы и методы исследования пед. явле ний, построения теории.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЛОНГИРОВАННОЕ (от лат. pro - впе ред, longys — долгий, дальний)

— исследование, предполагаю щее длительное и систематическое изучение данного объекта, личности, пед. явления и на основе этого прогнозирование даль нейшего развития изучаемого предмета.

К

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН - план, к-рый со ставляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гаранти рует выполнение программ, предохраняет учащихся от перегрузок.

КАМПАНЕЛЛА Томаззо (1568—1639) — итальянский гуманист эпохи Возрождения, по своим взглядам — социалист-утопист. В своем сочинении «Город Солнца» изобразил идеальное государ ство, где нет частной собственности, где все одинаково трудятся, имеют полную возможность заниматься науками и искусствами. Значительное место уделил описанию воспитания детей. Оно но сит полностью общественный характер (семья уступает свои вос питательные функции) и одинаково для всех граждан государства. Обучение начинается с двухлетнего возраста и является полно стью наглядным. Стены «города Солнца» расписаны картинами, представляющими различные отрасли знаний и все ремесла. Де вочки и мальчики, гуляя со своими наставниками вдоль стен, сначала усваивают алфавит и учатся говорить, затем «как бы играючи» овладевают предметами начального обучения, гимнасти кой, бегом, метанием диска. На

восьмом году дети приступают к активному и сознательному усвоению знаний. Мысли о демокра тическом и всестороннем воспитании и образовании в условиях справедливого общественного строя, большое внимание умствен ному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нрав ственно-эстетическим воспитанием, ряд соображений о нагляд ном обучении — таков вклад, внесенный К. в педагогику.

КАНТ Иммануил (1724—1804) — родоначальник немецкой клас сической философии. Пед. взгляды К. сложились под влиянием Ж- Ж. Руссо и нем. педагога И. Б. Базедова. Основные произведе ния, в к-рых отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уве домление о расписании лекций на зимнее полугодие "1765—66"», «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматической точки зрения». К. считал, что человек становится человеком только благодаря воспитанию и является единственным существом, к-рое в нем нуждается. В воспитании различал пять ком понентов: физическое воспитание, или уход за ребенком; дисцип-линирование; культивирование, или развитие умственных способ ностей; цивилизирование, или приспособление к условиям жизни в обществе; морализирование, или выработка твердого характера (последнее является самым важным). Главной задачей воспитания К. считал приучение детей к нравственной деятельности в сочета нии с внутренними принципами разума и идеей долга. Отсюда его понимание школы как «принудительной культуры», где ребенок приучается выполнять определенные обязанности. Допускал при менение физических наказаний. Выступал против стремления сде лать обучение легким и приятным для детей, т. к. серьезные учеб ные занятия, по его мнению, должны готовить к трудовой жизни. Считал необходимым развивать в юноше сознание равенства лю дей при их гражданском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей».

КАПТЕРЕВ Петр Федорович (1849—1922) - русский педагог, историк педагогики, психолог. Основные работы: «Педагогиче ский процесс», «Дидактические очерки», «История русской пе дагогики», «Этюды по психологии народов» и др. Много внима ния уделял дошкольной педагогике и воспитанию в семье. Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное значение. Предлагал заменить классно-урочную си стему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал