Коджасперова Педагогический словарь

экзамены. Отводил в процессе обучения значительное место практике, по становке опытов. Разрабатывал принципы обучения: наглядность,

75

доступность, развитие активности и самостоятельности учени ка. Стремился к распространению «высоких наук» в российском государстве и при этом на русском языке. Написал ряд учебни ков — первую грамматику на русском языке, руководство к рито рике, первые основания горной науки и др.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (от англ. longitude - дол гота) — длительное и систематическое наблюдение в ходе учеб но-воспитательного процесса одних и тех же пед. явлений, позво ляющее их глубоко изучить и проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.

ЛЮБОВЬ — напряженная потребность в данном человеке, влечение к нему, страстное желание обладать им, заботиться о нем, быть ему нужным. Интимное глубокое чувство, включаю щее в себя два аспекта: психологический и физический {сексуаль ный). Потребность любить и быть любимым взаимодействует с потребностью в самоутверждении, с характером, темперамен том, самосознанием личности, играет большую роль в ее фор мировании, становлении. Обнаружено, что Л. между людьми по ложительно влияет на их самочувствие, способствует развитию интеллекта. Неудовлетворенные потребности в Л. приводят к ухуд шению соматического и психического состояний. Воспитание спо собности любить — одна из ведущих задач полового воспитания растущего человека. Ребенок, испытывающий недостаток любви в семье, близком окружении, вырастает с большим количеством различных комплексов и проблем.

Любовь к детям — 1) положительное эмоциональное отношение к ним; специфическая деятельность по усилению личностного на чала в каждом ребенке, развитию его способностей к самоопреде лению и самореализации, самостоятельной выработке системы жизненных ценностей и отношений; 2) одно из важнейших свойств, необходимое для человека, избирающего пед. деятельность.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ — склонность к приобретению новых знаний, пытливость. ЛЮБОПЫТСТВО — ситуативный интерес к чему-либо.

м

МАГИСТР (от лат. magister — начальник, учитель) — акаде мическая степень, присваиваемая в высших учебных заведениях. В Средние века в Западной Европе магистрами были преподавате ли «семи свободных искусств», а впоследствии — выпускники философских факультетов университетов. В некоторых странах и в настоящее время присуждается степень М. после окончания уни верситета, дополнительного

курса обучения и защиты диссерта ции. В отечественной системе образования подобная степень по явилась в 90-х годах XX столетия. Делается попытка введения западной системы подготовки специалистов через систему бака лавриата и магистратуры, но в иной интерпретации: как ступени получения высшего образования.

МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888 — 1939) — советский пе дагог. Основные работы: «Педагогическая поэма», «Флаги на баш нях», «Книга для родителей», «Методика организации воспи тательного процесса» и др. Осуществил беспримерный в пед. прак тике опыт массового перевоспитания детей-беспризорников. Выступал с критикой теории воспитания, ориентированной на авторитарность и анархизм. В своей работе руководствовался прин ципом диалектического единства личности и общества и веры в творческие силы человека, сумел соединить обучение и воспи тание детей и подростков с производительным свободным твор ческим трудом. Является одним из теоретиков коллективного вос питания, разработал его принципы: воспитание в коллективе и через коллектив; уважение и требование к личности; принцип параллельного действия. Развивал теорию семейного воспитания. Цель нравственного воспитания видел в воспитании чувства дол га, чести, воли, характера и дисциплины. Вопросы полового вос питания предложил не выделять из общей системы воспитания гражданина.

МАЛАЯ ГРУППА — немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), к-рые объединены общей деятельностью, нормами поведения, находятся в непосредственном эмоциональном об щении. Организация коллективно-групповой работы в рамках классно-урочной системы как раз и ориентирована на работу в М. г.

МАНГЕЙМСКАЯ ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА - система диффе ренцированного обучения, возникшая в начале XX в. в народных школах Германии. Предусматривала 4 вида классов: для детей со средними способностями; для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых (вспомогательные классы); переходные классы иностранных языков для наиболее

способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях. В насто ящее время активно возрождается методика дифференциации обу чения по классам.

МАРГИНАЛЫ (от лат. marginalis — находящийся на краю) — личности, занимающие промежуточное положение между разны ми соц. институтами, группами, слоями, потерявшие признаки принадлежности к конкретному из них. Понятие введено Р. Пар-

76

77

ком. Человек выпадает из своей соц. группы по разным причинам: сознательный отказ от ценностей своей группы и отход от нее несостоявшаяся карьера и т. д.

МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ (англ. marketing, от market — рынок,

сбыт) — процесс определения ценообразова ния, планирования, продвижения и реализации образовательных услуг организациям и отдельным лицам. Включает мониторинг и анализ рынка образовательных услуг с целью разработки новых и совершенствования существующих, чтобы обеспечивать им кон курентоспособность.

МАСКУЛИНИЗАЦИЯ — ослабление типичных женских и уси ление типичных мужских черт личности. Происходит под влия нием соц. факторов и соответствующего целенаправленного воз действия.

МАССОВИДНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ - психические явления, характерные для групп людей: общественное мнение, меж личностные отношения, традиции, настроение, соревнование, пси хологический климат, слухи, подражание, мода, паника, массо вые психические реакции, установки, стереотипы и т. д. Часть из них — общественное мнение, соревнование, традиции — исполь зуются в педагогике как методы, др. надо учитывать в процессе пед. взаимодействия.

МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - высокий уровень ов ладения пед. деятельностью; комплекс специальных знаний, уме ний и навыков, профессионально важных качеств личности, по зволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное пед. воздействие и взаимодействие.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ГО УЧРЕЖДЕНИЯ —

совокупность зданий, сооружений, осна щения и оборудования, имущества потребительского, соц., куль турного и иного назначения, закрепленных за образовательным учреждением или принадлежащих ему по праву собственности.

МАТЕРИАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - кон цепции общего образования,

определяющие принципы отбора его содержания. Термины появились во второй половине XVIII в. и ши рокое распространение получили в XIX в. Сторонники материаль ного образования считали, что значительный объем передаваемых школьникам знаний должен иметь не только теоретическое, но и практическое, прикладное значение. По концепции сторонников формального образования, главное внимание должно быть направ лено на развитие способностей учащихся, их мышления, вообра жения, памяти, воли. Противостояние этих концепций выразилось в борьбе сторонников классического и реального образования.

МЕЛАНХОЛИК — см. Темперамент.

МЕНЕДЖМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - комплекс принци пов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на по вышение его эффективности.

МЕНТАЛЬНОСТЬ (менталитет) — устойчивая настроенность внутреннего мира людей, сплачивающая их в соц. и исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей лю дей к определенному типу мышления и действия. М., с одной стороны, выступает как результат культуры и традиций, с др. — сама является глубинным источником развития культуры. Разру шение М. может привести к психол. кризисам, отклонениям в по ведении.

МЕТАКОНЦЕПТЫ — общие понятия, применимые практи чески к любой учебной дисциплине и внутренне присущие само му процессу познания (напр., взаимозависимость, алгоритм, сим метрия и др.). Выявление единой системы М. — задача педагогики, психологии, философии образования.

МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ - общеучебные, меж дисциплинарные познавательные умения и навыки. К ним отно сят: задавание вопросов; формулирование гипотез, определение целей и параметров задачи, связь данной задачи с предшествую щей работой; планирование; выбор тактики, разделение задачи или проблемы на компоненты, определение необходимых физи ческих или умственных действий; предвидение последствий того или иного действия или события; постоянный контроль за своей текущей деятельностью и анализ ее с точки зрения правильности; коррекция, возможное перепланирование и включение пересмот ренных целей; самопроверка результатов собственных действий. По мере приобретения М. н. обучаемые с большей степенью от ветственности берут под контроль свое когнитивное и соц. разви тие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса. В настоящее время формирование М. н. становится центральной задачей любого обучения.

МЕТОД (от греч. methodos — путь исследования или позна ния) — совокупность относительно однородных приемов, опера ций практического или теоретического освоения действительно сти, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их клас сификации выступает как одна из основных.

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — один из видов научения, при к-ром умения и навыки приобретаются в результате многократ ного повторения связанных с ними движений и устранения до пускаемых ошибок.

78

79

МЕТОД ПРОЕКТОВ — система обучения, в к-рой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и вы полнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-х годах получил распространение в советской школе.

МЕТОД РЕЙТИНГА — определение оценки деятельности к.-л. личности или события. В последние годы начинает исполь зоваться как метод контроля и оценки в учебно-воспитательном процессе.

МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ — совокупность способов и средств целенаправленного воздействия субъекта управления на объект управления.

МЕТОДИКА В ОБРАЗОВАНИИ - описание конкретных при емов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образова тельных процессах.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КАК ЧАСТНАЯ ДИДАКТИКА -совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебновоспитательно го процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечиваю щих решение поставленных задач.

МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - со вокупность приемов,

способов организации и регуляции пед. ис следования, порядок их применения и интерпретации получен ных результатов при достижении определенной научной цели.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного разви тия система знаний об отправных положениях пед. теории, о прин ципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследо вания, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — общественно обусловленные спо собы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятель ности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их ре шения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей вос питанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведе ния. Условиями, определяющими успешное применение М. в., вы ступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности. Методы контроля и самоконтроля — пути получения информа ции об эффективности воспитательных воздействий. К ним отно-

сятся: пед. наблюдение, беседа, пед. консилиум, опросы, анализ ре зультатов деятельности воспитанников, создание контрольных си туаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положи тельных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания вос питывающей ситуации, КТД {коллективное творческое дело). Методы самовоспитания — методы,

направленные на сознатель ное изменение человеком своей личности в соответствии с требо ваниями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся:

самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, са моотчет, самоодобрение {поощрение),

самоосуждение {наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осоз нания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и да лее — через деятельность по самовоспитанию и самоусовершен ствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути по буждения воспитанников к улучшению своего поведения, разви тия у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность к-рого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего пре дела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию яв ляется к.-л. резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», пре одолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговороч ной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и край ней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, заклю чающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые

требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (на сорил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чув ства вины и раскаяния.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений лич ности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чув ства удовольствия и радости от сознания признания усилий и ста раний личности.

Принуждение — пед. воздействие, основанное на активном про явлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обла дающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы

общественного поведения. К видам П. относятся: составление ха рактеристики школьника, в к- рой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на же лательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.

Требование — пед. воздействие на сознание воспитанника с це лью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Т. бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, ука зание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) — и опо-средованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания — методы воспитания, направ ленные на формирование правильных понятий, оценок, сужде ний, мировоззрения.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуа ции, в к-рую включается воспитанник и ему необходимо реаль но сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитан ников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравствен ных оценок.

Дискуссия — коллективное обсуждение к.-л. проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявля ется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литера туру, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обуче ния борьбе против ошибочных представлений и понятий, уме нию вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Конференция (пед.) — коллективное обсуждение книг, спек таклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декла рированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Лекция — последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

Пример — метод формирования сознания человека, заключаю щийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах про

иллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или ана лиз тех или иных нравственных понятий и оценок.

МЕТОДЫ КОММУНИКАЦИИ НЕНАПРАВЛЕННЫЕ - ме тоды соц. педагогики, применяемые в работе с дезадаптирован ными, пед. запущенными детьми и подростками, заключающиеся в использовании метафор, историй, волшебных сказок, посло виц, поговорок, анекдотов и т. п. с целью уточнения смысла про блем ребенка и путей их решения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — система последовательных, взаимо связанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвое ние содержания образования, развитие умственных сил и способ ностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. М. о. обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Методы контроля и самоконтроля в обучении — методы полу чения информации учителем и обучающимися о результативно сти процесса обучения. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить при чины их затруднений и ошибок, определить эффективность орга низации, методов и средств обучения и т. д. Подразделяются на устные (индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы); письменные (письменные

работы, диктанты, изложения, сочине ния, рефераты и т. п.); практические (практические работы, опы ты); графические (графики, схемы, таблицы); программированные (безмашинные, машинные);

наблюдение; самоконтроль. Методы организации и осуществления учебно-познаватель ной деятельности — группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащих ся, выделенная Ю, К. Бабанским и включающая в себя все суще ствующие по др. классификациям методы обучения в виде под групп. 1) Подгруппа по источнику информации и восприятия: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод ил люстрации, метод демонстрации); практические методы (упраж нения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2) Подгруппа по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частно-го к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) Подгруп-

82

83

па по степени самостоятельности и актив ности познавательной деятельности уча щихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запо минание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учеб ной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы обучения (ус воение знаний, выработка умений

инавыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятель ности обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и прак тические методы обучения, интерпретированные в ключе поста новки и разрешения проблемной ситуации). Методы самостоятельной работы — самостоятельная работа, вы полняемая учениками по заданию учителя и осуществляемая при его непосредственном (на уроке, на самоподготовке в группе про дленного дня) или опосредованном руководстве, и самостоятель ная работа, выполняемая по собственной инициативе ученика (выход на уровень самообразования).

Методы стимулирования и мотивации учения — группа мето дов, направленная на формирование и закрепление положитель ного отношения к учению и стимулирование активной познава тельной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю. К. Бабанским, и включаю щая в себя две подгруппы. Методы стимулирования

имотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных пере живаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; по знавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение лич ностной и общественной значимости учения; требования, поощ рения и наказания).

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - сово купность способов и приемов познания объективных закономер ностей обучения, воспитания и развития.

Метод анализа документов — исследование результатов деятель ности в сфере образования, проводимое на основе анализа пла нов различного характера и назначения, программ, учебно-мето дических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и т. п.

Метод беседы — получение словесной информации о человеке, коллективе, группе как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей. В последнем случае Б. выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Метод близнецов — сравнительное изучение психол. особенно стей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы) и

84

различной (гетерозиготные) наследственностью. Используется для научного решения вопроса о степени влияния генов или среды нa формирование психол. свойств и особенностей поведения че ловека.

Метод изучения продуктов творчества — диагностика психи ческих особенностей человека путем включения в стандартизи рованную творческую деятельность. Примеры М. и. п. т.: тест ри сования фигуры человека (вариант Гуденафа и Маховера), тест рисования дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного ги потетического животного и т. д. Метод психол., но очень широко используется в пед. исследованиях и в процессе изучения личнос ти учащихся учителем или воспитателем.

Метод наблюдения — целенаправленная, систематическая фик сация специфики протекания тех или иных пед. явлений, про явлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Наблюдения м. б.: сплошными и выборочными; включен ными и простыми;

неконтролируемыми и контролируемыми (при ре гистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной про цедуре); полевыми (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальных условиях) и т. д. Метод обобщения независимых характеристик — исследова ния, построенные на обобщении возможно большего числа све дений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно боль шего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга. Метод социометрический — исследование структуры, характе ра отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Это измерение происходит по определенному социомет рическому критерию, а его результаты принимают вид социо метрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.

Метод терминологический — оперирование базовыми и пери ферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений через ана лиз закрепленных в языке теории педагогики понятий. Метод тестирования — исследование личности путем диагности ки (психопрогностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания. Моделирование (в пед.) — построение копий, моделей пед. мате-риаюв, явлений и процессов. Используется для схематического изоб ражения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом пони-