Л.Н. АНТИЛОГОВА, Е.М. РЕДЬКО

Педагогическая психология в рисунках, таблицах и схемах Учебное пособие

Омск, 2004

Глава 1. Педагогическая психология как наука

Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии

Педагогическая психология - наука, предметным полем которой является развитие личности в процессе обучения и воспитания.

Педагогическая психология является практико-ориентированной наукой, выступающей фактором развития каждого из субъектов образования - детей, педагогов, родителей.

Педагогическая психология - отрасль психологической науки, изучающая факты, механизмы, закономерности усвоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим процессом усвоения изменения в интеллектуальном и личностном развитии человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательной системы.

Рис.1. Структура педагогической психологии (по И.А. Зимней)

Новые социально-экономические условия в жизни нашей страны предъявляют соответствующие этим условиям требования к подготовке новых поколений. Отсюда каждая наука ставит и решает задачи по реализации этих требований.

Таблица 1

Основные задачи педагогической психологии

№п/п	Задачи педагогической психологии
1.	Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучающегося.
2.	Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях.
3.	Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитательного воздействия (сотрудничество, активные формы обучения).
4.	Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное и личностное развитие и учебно-познавательную деятельность.
5.	Изучение психологических основ деятельности педагога.
6.	Определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения (развитие теоретического мышления).
7.	Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на основе процесса решения разнообразных задач.
8.	Определение психологических основ уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами
9.	Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что изучает педагогическая психология?

2. Какие задачи решает педагогическая психология, и как они связаны с социально-экономическим развитием общества?

3. Какова структура педагогической психологии?

Основная литература

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1998.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2001.

Якунин В.Я. Педагогическая психология. - М., 1998.

Дополнительная литература

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994.

Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. - М., 19997.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

Тема 1.2. Принципы и методы педагогической психологии

Принцип (от лат. principium - первооснова, начало) - первоначало, руководящая идея [Фил. Сл., с. 382].

Метод (от греч. methodos - путь к чему-либо) - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность [Фил. Сл., с. 382].

Формирование современной педагогической психологии определяется гуманитарными идеалами научности, направленности на становление жизнеспособного человека как уникального духовного образования в условиях обучения и воспитания.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Рис. 2. Основные принципы педагогической психологии

В педагогической психологии к настоящему времени сложились два методологических подхода к изучению человека: естественнонаучный и гуманитарный (психотехнический). Естественнонаучный подход направлен на построение истинной картины происходящего, познание объективных, общих законов природы. Психолог занимает позицию отстраненного исследователя, не влияющего на происходящее с исследуемым объектом. Исключено влияние собственного отношения к происходящему, ценностям, которые признает исследователь.

Гуманитарный подход концентрируется на наиболее сущностных направлениях человеческой природы, ценностях, смыслах, свободе, ответственности. Для этого подхода наиболее важным становится не столько понимание психологических закономерностей и фактов, сколько отношение человека к этим фактам, смыслам, которые он им придает.

В гуманитарном познании акцент смещается с выявления общих закономерностей на поиск индивидуального, особенного. Кроме того, в гуманитарном подходе признается сложность, противоречивость человеческого бытия.

В педагогической психологии используются те же методы исследования, что и в целом в психологии, но с учетом возрастных особенностей детей.

Рис. 3. Основные методы исследования педагогической психологии

(по Б.Г. Ананьеву)