Заключение

Дипломная работа посвящена изучению особенностей развития памяти детей дошкольного возраста. Исследование проведено на теоретическом уровне и эмпирическом уровне.

В первой главе исследования представлен теоретический анализ проблемы развития памяти дошкольников. Было изучено понятие памяти, которую можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Рассмотрена классификация видов памяти: мгновенная, кратковременная, долговременная, оперативная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая; произвольная и непроизвольная; непосредственная и опосредованная. Охарактеризованы процессы памяти: запоминание, которое может быть произвольным и непроизвольным; сохранение, которое может быть динамическим и статическим; воспроизведение, которое может быть произвольным (припоминание) и непроизвольным (происходит само собой); непосредственным (без промежуточных ассоциаций) и опосредованным (с опорой на ассоциации).

Изучены основные закономерности развития мнемических процессов в онтогенезе. Сделан вывод о том, что процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям: механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемических приемов и средств. Процесс развития памяти оказывается процессом коренных психологических перестроек, суть которых сводится к тому, что естественные непосредственные формы запоминания превращаются в сложные, социальные по своему происхождению и опосредованные по своему строению высшие психологические процессы. Сделан вывод о том, что коренная перестройка процессов памяти в течение развития ребенка является не только измененным строением самой памяти, но вместе с тем и изменением в отношениях между основными психологическими процессами. Такое коренное изменение отношения между отдельными психологическими процессами и формирование новых функциональных систем является основной чертой психического развития человека. Охарактеризованы средства и методы развития памяти дошкольников, сделан вывод о ведущей роли игровой деятельности в генезисе процессов памяти детей дошкольного возраста и обучения логическим мнемическим приемам, с помощью которых материал осмысливается и запоминается полнее, глубже, отчетливее.

Во второй главе исследования представлена экспериментальная часть работы по изучению развития памяти у детей дошкольного возраста (на примере образной памяти). В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста численностью 20 человек. Для проведения диагностики уровня образной памяти старших дошкольников были использованы методики: методика диагностики объема образной памяти Н.А.Семаго, М.М. Семаго, методика диагностики образной непроизвольной памяти и методика диагностики образной произвольной памяти Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. В экспериментальную и контрольную группы вошло по 3 детей с высоким уровнем развития образной памяти, по 5 детей – со средним уровнем и по 2 детей – с низким уровнем. В результате статистической обработки результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе не выявлено статистически значимых различий в уровне развития образной памяти.

На формирующем этапе эксперимента было проведено 16 игровых занятий с использованием дидактических игр, активизирующих запоминание и воспроизведение образной информации. Задачами программы занятий явились: совершенствование свойств восприятия как основы для развития образной памяти, увеличение объема образной памяти, создание условий для длительного сохранения материала, развитие оперативности воспроизведения, развитие логических операций как мнемических приемов запоминания информации. Статистический анализ результатов диагностики после проведения формирующего эксперимента с помощью критерия Манна-Уитни показал, что у детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента уровень объема образной памяти выше, чем в контрольной группе детей (различия на 5% уровне значимости), уровень непроизвольной образной памяти выше, чем в контрольной группе детей (различия на 1% уровне значимости), уровень произвольной образной памяти выше, чем в контрольной группе детей (на 5% уровне значимости).

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи дипломной работы решены. Проведенное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы о том, что занятия с использованием дидактических игр, активизирующих процессы запоминания и воспроизведения образной информации, способствуют повышению уровня развития образной памяти детей дошкольного возраста.