Упражнения для губ

Выполняются упражнения медленно и четко. Губы удер­живаются в заданном положении под счет до десяти.

1. «Клоун гримасничает». Удерживание губ в улыбке. Зу­бы не видны.

2. «Улыбка» («Заборчик»). Удерживание губ в улыбке. Верхние и нижние передние зубы сомкнуты и обнажены.

3. «Трубочка». Вытягивание губ вперед трубочкой. Зубы разомкнуты.

4. «Бублик». Губы округлены и чуть выдвинуты вперед. Зу­бы сомкнуты.

Для хорошей переключаемости движений чередовать выполнение упражнений для губ {«Улыбка» — «Трубоч­ка», «Улыбка» — «Бублик»), меняя порядок.

Артикуляционные упражнения для языка условно де­лятся на статические и динамические.

Упражнения, развивающие артикуляционную моторику 13

Статические упражнения для языка

Выполняются с раскрытым ртом (губы в улыбке, передние зубы видны) и неподвижной нижней челюстью. Каждое упражнение выполняется четко, медленно по 8-10 раз Удерживать положение на счет до пяти - десяти. Выполняя любое упражнение, необходимо следить, чтобы ребенок не производил дополнительных движений губами, нижней челюстью.

1. «Лопатка». Широкий мягкий расслабленный язык вы сунуть изо рта и положить на нижнюю губу (боковые края языка касаются уголков губ).

2. «Иголочка». Язык высунуть изо рта вперед и напрячь -сделать узким.

3. «Чашечка». Широкий мягкий расслабленный язык вы сунуть изо рта, поднять к верхней губе (верхним зубам) не прикасаясь к ним, среднюю часть языка прогнуть, одновременно загнув кверху боковые края.

4. «Киска сердится». Упереть кончик языка в нижние резцы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам, выгнув вверх-вперед спинку языка.

5. «Желобок». Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Помогая губами, удерживать полу­- ченный желобок.

Динамические упражнения для языка

Отрабатывая представленные ниже динамические упра­жнения, логопед добивается от ребенка точного, плавного, полного по объему, ритмичного выполнения движений.

Упражнения выполняются с широко раскрытым ртом и неподвижной нижней челюстью. Сопутствующие движе­ния нижней челюсти и губ не допускаются. Каждое упраж­нение выполняется четко, медленно под счет логопеда 10-15 раз.

Для выработки хорошей переключаемости движений сначала проводят чередование упражнения «Лопатка» с другими статическими упражнениями («Лопатка» - «Иго-

лочка»; «Лопатка» — «Чашечка» и т.д.). Затем выполня­ют следующие ниже упражнения.

1. «Накажем непослушный язычок». Высунуть широкий язык изо рта, положить на нижнюю губу. Пошлепывая его губами, произносить сочетания пя-пя-пя... Остано­виться и удерживать широкий язык в спокойном поло­жении.

2. «Почистим зубки». Кончиком языка «почистить» верх­ние или нижние зубки изнутри, делая сначала движения языком из стороны в сторону; затем - вверх-вниз.

3. «Часики». Высунуть узкий язык изо рта и тянуться им попеременно то к правому, то к левому уху. Ритмично че­редовать движения.

4. «Качели». Высунуть узкий язык изо рта. Попеременно тянуться им то к носу, то к подбородку.

5. «Лошадка». Присасывать язык к небу, растягивая подъ­язычную связку. Щелкать языком, медленно и сильно.

6. «Гармошка». Выполняется, как предыдущее упражне­ние, но язык не отрывается от нёба, поднимается и опус­кается только нижняя челюсть («играть на гармошке»).

7. «Змейка». Язык сделать узким (напрячь). Узкий язык максимально выдвигать вперед, а затем убирать в глубь рта.

8. «Вкусное варенье». Широкий язык поднять вверх. Обли­зывать верхнюю губу, делая движения вперед-назад.

9. «Индюки». Широким передним краем языка произво­дить ритмичные движения вперед-назад по верхней губе, произнося с голосом звукосочетания бл-бл-бл... Посте­пенно убыстрять темп.

10. «Маляр». Широким кончиком языка, как кисточкой, «красить» твердое и мягкое небо, производя движения вперед-назад (от бугорка за верхними зубами к горлыш­ ку).

Приемы постановки отдельных звуков 15.

Звуки любой фонетической группы принято ставить и автоматизировать последовательно. В группе свистящих сначала ставятся глухой звук «С», а на его базе - звонкий звук «3». Последовательно отрабатываются твердые, затем мягкие звуки и звук «Ц». При постановке шипящих звуков сначала ставится звук «Ш» , затем звуки «Ж», «Ч» и «Щ». При постановке звуков из группы соноров («Р» — «РЬ», «Л» -«ЛЬ») сначала ставится твердый звук каждой пары, а затем мягкий. Однако такая последовательность не является жесткой. Логопед определяет последовательность постановки каждой группы звуков исходя как от характера речевого нарушения, так и от индивидуальных особенностей ребенка.

Постановка звука с помощью того или иного зонда осу ществляется следующим образом. Логопед усаживает ребенка на стульчик лицом к себе. Показывает ему зонды, дает их подержать в руках и объясняет, для чего они предназначены. У ребенка не должно возникнуть чувство страха. Можно даже придумать и рассказать историю об этих «волшебных помощниках». И только после этого производите постановка звуков.

Иногда постановку звуков с помощью зондов проводят положении ребенка лежа (для дополнительного расслабления мышц артикуляционного аппарата).

Использование зондов для постановки звуков строго ив дивидуально. Перед постановкой звука обязательно производится соответствующая санитарно-гигиеническая обработка зондов.

Постановка свистящих звуков зондами № 1, № 2 и № 4

При боковом и носовом произнесении свистящих звуков когда не удается получить желобок вдоль средней линии языка, используют зонд № 1.

Сначала с помощью зонда добиваются образования желобка при высунутом изо рта языке. Ребенку предлагают

16 Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения

подуть в образовавшийся на языке желобок и затем закреп­ляют это умение, постепенно устраняя механическую по­мощь.

Для постановки звука «С» логопед предлагает ребенку, не высовывая язык, приоткрыть рот и улыбнуться. Затем помещает зонд на переднюю часть языка посредине, удер­живая кончик языка основанием петельки зонда у нижних зубов. В таком положении ребенку предлагается подуть на кончик языка. Одновременно с этим логопед слегка нажи­мает зондом на язык, образуя желобок для выходящего воз­духа и добиваясь нужного акустического эффекта. После ряда тренировок в произнесении звука «С» с зондом № 1 ре­бенок в состоянии уже без механической помощи воспроиз­вести необходимый артикуляционный уклад и правильно произнести звук. Затем звук автоматизируется на базе по­добранного логопедом речевого материала.

Звук «3» ставится аналогичным способом, но с подклю­чением работы голосовых связок.

Для устранения межзубного и призубного сигматизма, особенно осложненного аномалиями прикуса, используют­ся зонды № 2 и №4. Звук ставится от дефектного произно­шения. Ребенка просят длительно произносить звук с-с-с... В это время логопед, нажимая на кончик языка петелькой зонда № 2 или уложенным поперек рта перед нижними клыками зондом № 4, слегка отодвигает язык от нижних зубов в глубь рта. Образуется щель, необходимая для вос­произведения свистящего шума. Постепенно механическая помощь устраняется и ребенок может самостоятельно про­износить звук.

Звук «Ц» можно получить при помощи зондов № 1 и № 2 двумя способами.

1. Ребенку предлагают произнести звукосочетания тс-тс-тс... Одновременно с произнесением логопед удерживает кончик языка зондом № 1 или № 2 у нижних резцов (по Ф.Ф. Рау).

2. Упирая кончик языка в нижние зубы, длительно на мяг­кой атаке ребенку предлагают произнести звук с-с-с... Од-

Приемы постановки отдельных звуков 17.

новременно с этим логопед нажимает на кончик язы зондом № 1 или № 2, слегка отодвигая его в глубь рта (по О.В. Правдиной). Управляя зондом, логопед добивает четкого произношения звука.

Мягкие звуки ставятся от твердых базовых звуков. Поставленные с помощью зондов № 1, № 2 и № 4 свистящие звуки автоматизируются и дифференцируются.

Постановка шипящих звуков зондами № 3 и № 5

Для постановки шипящих звуков используют зонд № Постановку начинают со звука «Ш», который является базовым для звуков этой фонетической группы.

Если ребенок правильно произносит звук «С», логопед предлагает ему открыть рот и вводит зонд № 5 широкой торцевой частью под язык. Затем ребенку предлагаем сблизить зубы и произнести звук с-с-с... В момент произнесения звука с помощью зонда кончик языка переводится верхнее положение. Управляя зондом, логопед регулирует степень подъема языка, добиваясь четкого шипения. Внимание ребенка фиксируется на положении языка. Однако, пока новая артикуляция не закрепится, нельзя говорить ребенку о том, какой звук у него получается. Постепенно малыш привыкает к новой артикуляции и произносит звук «Ш» самостоятельно и длительно. Только после этого сообщить ребенку о том, что он научился правильно произносить звук «Ш» и проводить автоматизацию данной фонемы в слогах и словах.

Звук «Ж» ставится от звука «Ш» с помощью включения голоса или при помощи зонда № 5 аналогично, но от звука «3».

Если ребенок правильно произносит звук «Р», можно поставить звуки «Ш» и «Ж» от этого звука. Ребенку предлагается длительно произносить звук «Р». В момент произнесения звука логопед подводит зонд № 5 к нижней поверхности передней части языка и затормаживает его вибрацию. При шепотном произнесении звука «Р» слышится звук«Ш», при громком - «Ж».

Звук «Ч» можно получить от мягкого звука «ТЬ», попро­сив ребенка произнести с усилением выдоха обратный слог ать. В момент произнесения логопед зондом № 5 слегка приподнимает и отодвигает чуть назад кончик языка, доби­ваясь нужного акустического эффекта. Как все аффрикаты, звук «Ч» легче автоматизируется в обратных слогах.

Для постановки звука «Щ» ребенка просят несколько раз протяжно произнести слог асъ. Затем логопед вводит зонд № 5 под язык и в момент произнесения слога слегка приподнимает язык и немного отодвигает его назад. Иногда для вызывания звука «Щ» просто бывает достаточно попро­сить ребенка длительно произнести звук «Ч».

Зонд № 3 также предназначен для постановки шипящих звуков в некоторых случаях, когда у ребенка достаточно массивный, большой язык. Постановка звуков этим зондом существенно облегчает работу логопеда. Управляя зондом, логопед осуществляет подъем языка ребенка и быстрее вы­рабатывает необходимые для произнесения шипящих зву­ков артикуляционные уклады.

Приемы постановки звуков зондом № 3 аналогичны при­емам, выполняемым зондом № 5.

Можно работать как торцевой частью зонда, меняя угол его наклона, так и его поперечной частью с волнистыми зуб­цами.

Затем поставленные с помощью зонда № 5 или зонда № 3 шипящие звуки автоматизируются и дифференцируются.

Постановка сонорных звуков зондами №1, № 4 и № 6

Для постановки звука «Л» в случаях, когда ребенок за­трудняется в образовании боковых щелей между языком и зубами (например, при параламбдацизме - замене звука «Л» звуком «Н»), используют зонд № 4. Ребенка просят приоткрыть рот. Логопед вводит зонд, укладывает его тор­цевой частью поперек языка и прижимает боковые края языка. Затем просит ребенка приподнять и прижать кон­чик языка у бугорка за верхними зубами (у альвеол). Улыб-

нуться и в таком положении произносить звук а, ы, или сочетание ыа. В момент произнесения будет слышен звук близкий к «Л», т.к. струя выдыхаемого воздуха проходит образуемые с помощью зонда щели между боковыми краями языка и верхними коренными зубами, а губы, особенно при постановке от звука «Ы», занимают положение, полностью соответствующее артикуляционной позе звука «Ль Однако, до полного закрепления артикуляционной позы звука «Л» внимание ребенка фиксируется только на положении губ и языка, а не на произносимом звуке.

Если ребенок правильно произносит звук «ЛЬ», можно попросить его несколько раз произнести слог ля, затем ввести зонд № 4 и зафиксировать его таким образом, чтобы он находился между твердым небом и средней частью спинки языка. Логопед снова просит ребенка произносить слог ля одновременно нажимает зондом на среднюю часть языка добиваясь получения акустического эффекта твердого звука «Л» в слоге ла.

Этим же зондом можно поставить звук «ЛЬ» от звук «Л». При протяжном произнесении звука «Л», чуть выгибая вверх зондом, установленным на средней части, спинку языка.

Для постановки звука «Р» используют шариковый зонд № 6. Традиционно постановка звука «Р» проводится в два этапа. Сначала ставится фрикативный звук «Р» без вибрации от протяжно произносимого звука «Ж» без округления губ и с перемещением кончика языка максимально близко к верхним зубам (альвеолам). При этом сохраняется минимальная щель между кончиком языка и деснами. Звук должен произноситься с сильным напором воздуха. Затем переходят ко второму этапу постановки. Ребенку предлагаю с силой произносить полученный фрикативный звук. Одновременно с этим логопед вводит под нижнюю поверхность передней части языка зонд № 6 и производит быстрые ритмичные движения из стороны в сторону, раскачивая язык

В некоторых случаях для вызывания звука «Р» можно использовать зонд № 1. После постановки фрикативного

без вибрации) звука.«Р» от звука «Ж», при его длительном произнесении с сильным напором воздуха зонд № 1 вводят под нижнюю поверхность передней части языка и, произво­дя быстрые движения из стороны в сторону, вызывают ко­лебания языка. Домашние тренировки ребенок может про­водить самостоятельно с помощью черенка чайной ложки или чистого указательного пальца.

Постановку звука «Р» может быть произведена с механи­ческой помощью и при произнесении на одном выдохе мно­гократно повторяющегося звука «Д»: ддддд... или сочета­ния звуков дж-дж-дж... При этом необходимо следить за тем, чтобы выдыхаемая струя воздуха была сильной.

Звуки других фонетических групп также можно вызы­вать, используя в работе данные зонды. Эффективность ра­боты того или иного зонда определяет логопед для каждого индивидуального случая нарушения произношения.

Процесс постановки звука будет более эффективным, ес­ли логопед будет использовать в работе такие вспомогатель­ные игровые приемы, как подражание окружающим шу­мам (мотору автомобиля, двигателю самолета, рычанию ти­гра и т.п.).

Литература

1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий детьми. - Санкт-Петербург: Библиополис, 1994.

2. Волкова Л.С. и др. Логопедия. - М.: Просвещение, Влг дос, 1995.

3. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. ^— М.: Изд-кий центр «Академия», 2003.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. - М Просвещение, 1987.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Индивидуальнс подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения - М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.

6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционны классах. - М.: Владос, 1999.

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М Просвещение, 1968.

8. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроис ношения. - М.: ГНОМ и Д, 2004.

9. Рау Ф.Ф. приемы исправления недостатков произношс ния фонем. / Основы теории и практики логопедии. - М. Просвещение, 1968.

10. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного проис ношения. -М.: Просвещение, 1989.

Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Просвещение, 1951