Заключение

Курсовая работа посвящена изучению влияния развода родителей на психическое состояние детей. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.

В первой главе представлен теоретический анализ проблемы влияния развода родителей на психическое состояние детей. На основе анализа литературы охарактеризована семья как фактор психического развития ребенка и сделан вывод о ее существенном влиянии на психику ребенка через различные стили воспитания; факторы воспитательного воздействия; воспитательную позицию родителей и через эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты образа жизни семьи в целом. Любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

Дана социально-психологическая характеристика разводу как ненормативному кризису семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы. Сделан вывод о том, что развод родителей оказывает существенное влияние на психическое развитие детей, вызывая негативные изменения в психических состояниях, эмоциональной сфере, сфере самосознания. Переживание детьми разрыва родителей изменяется в диапазоне от вялой депрессии, апатии, тревожности, до резкого негативизма, агрессивности, стрессов, неврозов, что требует проведения психокоррекционной работы, направленной на оптимизацию их психического состояния, достижение катарсиса и инсайта, высвобождение подавленных чувств, что предполагает организацию эмпатического обще­ния, сопереживания, обеспечение переживания ребенком чувства собственного достоинства, создание атмосферы принятия ребенка, использование различных психотерапевтических методик: игротерапии, арттерапии (рисуночной терапии, музыкотерапии, драматерапии, танцевальной терапии) и сказкотерапии.

Во второй главе представлена экспериментальная часть исследования по изучению влияния развода родителей на психическое состояние детей, в котором приняли участие учащиеся 2-3 классов в количестве 40 человек в возрасте 8-9 лет, а также учителя, работающие с данными детьми. С целью доказательства гипотезы исследования были отобранные две выборки испытуемых: группа 1 - дети разведенных родителей (20 человек) и группа 2- дети из полных семей (20 человек).

Для диагностики психических состояний детей младшего школьного возраста использовались методики, соответствующие по своей диагностической направленности цели и задачам исследования, возрастной категории младших школьников, позволяющие выявить доминирующие психические состояния ребенка и уровень тревожности как индикатора состояния нервно-психической напряжённости детей: «Проективные рассказы» Данилиной Т.А.; методика на оценку эмоциональных реакций и выраженных состояний К.К.Платонова, Е.А.Зинченко; тест Тэммл, Дорки, Амена.

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента и их статистическая обработка в программе SPSS с помощью t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок свидетельствуют о том, что группа детей разведенных родителей отличаются от группы детей из полных семей более негативным характером психических состояний, преобладанием отрицательных и нейтральных эмоциональных реакций и повышенным уровнем тревожности, что требует проведения психокоррекционной работы.

На формирующем этапе эксперимента была апробирована составленная программа занятий по коррекции психических состояний детей с помощью сказкотерапии, направленная на оказание необходимой психологической помощи детям, осознание собственных проблем и активизацию их потенциальных возможностей, коррекцию негативных психических состояний, эмоциональных нарушений, снижение тревожности. Основными методами работы со сказками были следующие: анализ сказки, театрализация, создание художественных образов в рисунках. Занятия обязательно включали: чтение или рассказывание сказки, анализ главных героев (их характеров, поступков), идентификация с различными героями, трансляция сказочного мира в реальный мир.

После проведения сказкотерапии была проведена повторная диагностика психических состояний детей с использованием тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента и их статистическая обработка в программе SPSS с помощью t-критерия Стьюдента для связанных выборок позволили сделать вывод о статистически значимой положительной динамике в психических состояниях детей, их оптимизации, снижении уровня тревожности, что подтверждает эффективность составленной нами психокоррекционной программы и доказывает гипотезу исследования.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтверждена. Следует отметить необходимость продолжения психокоррекционной работы с отдельными детьми, чьи показатели, не смотря на некоторые положительные сдвиги, свидетельствуют о дисгармонии эмоциональной сферы.