Развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции. Координация движений с речью. Преодоление нарушений слоговой структуры слов

В подготовительный и первый период работы по постановке звуков вся коррекционная работа по развитию голоса и дыхания строится на гласных и правильно произносимых согласных звуках. С целью преодоления нарушений слоговой структуры слов полезно сочетать произнесение звуковых и слоговых рядов с каким- либо ритмичным движением, например:

с рисованием ломаных линий и спиралей фломастером или карандашом или с рисованием на столе пальцем таких же линий;

– с раскладыванием галочек;

с рисованием пальцем узоров в пшенной крупе, насыпанной в мелкую коробку

Наиболее интересны детям такие игровые задания:

«Певцы» (пение гласных звуков и слогов ля- ля- ля- ля и одновременное дирижирование рукой);

«Песенки зверят», «Учим Катю петь»;

«Лепим комок» (па- пы- По- пу);

«Катаем снежную бабу» (бу- ба- бы- бо);

«Мастерим домик» (тук- тук- тук, тук- тук- тук);

«Забиваем гвоздики молотком» (та- да- та- да- та- да, ты- ды- ты- ды, то- до- то- до- то- до, так- ток- тук);

«Музыкантьт», «Дирижерьи» (имитация игры на балалайке, ги таре, гармошке, трубе, барабане, тромбоне, трубе и т. д.);

«Радисты», «Телеграфисты» (та- да- та- да, ты- ды- ты- ды, то до- то- до);

«Боксеры» (тах- т ох- тух);

«Жоиглеры» (подбрасьтвать шарики и произносить: «Пип! Пьип! Пуп! Пап!»);

((Играем в тенис» (Ба- ба- ба- ба- ба! Бы- бы- бы- бы! Бо- бо- бо- бо- бо! Би- би- би- би- би.’);

«Разговор Шмеля с Жуком» (ш- ж- ш- ж- ш- ж- ш- ж);

«Пилим дерево пилой» (за- жа- за- жа- за- жа, 3ы- жи- зь,- жи- Зы- Жи).

Полезно произносить слоги в сочетании с движением и со сменой интонации и мимики, выражающих различные эмоции: печаль

радость, возмущение спокойствие, уверенность – робость, ликование – печаль, измученность – бодрость, спокойствие – рассерженность, пристыженность, подозрительность, осторожность, смущенность и т. д.

Материал преподносится детям в виде разговора, участниками которого могут быть мама и малыш же одушевленные предметы окружающего мира такие, как Стол и Стул, Ручка и Карандаш, Береза и Воробей и т. д.

Развитие голоса

У детей, имеющих речевой диагноз «дизартрия, наблюдается несформированность как фонетической, так и просодической сторон речи. Под просодией следует понимать голосовые характеристики (высота, сила, длительность, тембр) и мелодико- интонационную сторону речи (темп, ритм,).

Задачи по развитию голоса у детей:

– формировать звонкий, сильный голос;

– формировать плавность и слитность произношения;

– развивать мелодико- интонационную сторону речи;

– формировать навык владения голосовыми модуляциями;

– развивать слуховой контроль.

Развитие звуковысотного слуха

Задачи:

– различать звучание музыкальных инструментов;

- уметь определять несоответствие сказанной фразы, чистоговорки или стихотворения по громкости или скорости их произнесения.

«На чем я играла?», «Какой инструмент звучал?»; «Вьюга и Метелица»; «Комар и комарик»;

(<Ауканье» (от лица девочки и папы);

«Узнай по интонации» (Узнай, кто говорит «Ай!» – больной, веселый или сердитый человек);

«Играем на барабанах» (бум- бум- бум – звучит большой бара бан, бум- бум- бум – звучит маленький барабанчик);

«Кто позвал?»;

«Шагаем по этажам». Произнесение слоговых сочетаний с повышением и понижением голоса (сопровождается движением руки); «Узнай по голосу».

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки.

Увидала комара –

Закричала: «Кна, кна, кна!» Кто из детей сказал кна?

«Колокола и колокольчики». Произнесение слоговых сочетаний бам- бом- бум, бым- б ам- б ом в одной тональности с повышением и с понижением голоса;

Произнесение педагогом фразы: «Сегодня идет дождь» («Как я говорила? Громко или тихо, быстро или медленно?»);

«Скажи, как я» («Как ты говорил? Быстро или медленно, гром ко или тихо?»);

«Радио» («Внимание! Внимание! К нам приехала Снегурочка. Кто сообщил по радио эту новость Белка, Заяц или Медведь?»).

Работа над силой голоса

Основная задача педагога в работе над силой голоса – сформировать умение правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации: умеренно громко отвечать на занятиях, тихо говорить в спальне, умеренно – в общественном месте и т. д.

Приемы работы:

– произнесение изолированных гласных звуков (шепотом, тихо и громко);

– произнесение согласных звуков с постепенным усилением и ослаблением голоса;

произнесение слогов, звукоподражаний и звукосочетаний с различной громкостью;

– произнесение слов громко и тихо, договаривая их в процессе чтения специально подобранных стихов, чистоюворок или загадок;

– произнесение коротких фраз с разной силой голоса;

– воспроизведение чистоговорок, поговорок и загадок громко, умеренно и тихо;

чтение стихов, потешек и считалок с различным уровнем громкости и сменой силы голоса;

1выполнение установки – читать стихотворение громко или

повышение и понижение громкости голоса в зависимости от содержания текста сказки или рассказа.

Игровые упражнения

«Горлышко болит». Артикуляция гласных звуков [ [ Про изнесение гласных звуков [ [ шепотом и тихо. Произнесение гласных звуков тихо и громко (горлышко болело, горлышко вылечили).«Песня ветра и ветерка», «Гуцою>. Произнесение звука [ громко в одной тональности, не меняя силы звучания, затем тихо, с пере ходом от тихого голоса к громкому без паузы.

«Малыш плачет». Произнесение звука [ тихо, затем громко, без паузы.

«Баюкаем малыша». Произнесение звука [ в средней тональности, затем тихо.

«Вьюга». Пришла зима. Налетела вьюга, завыла у- у- у- у, застонали дубы: м- м- м (громко, тяжело), застонали березки: м- м- м- м (мягко, высоко).

Старая, седая,

С ледяной клюкой,

Вьюга ковыляет

Бабою- ягой.

Воет Вьюга з- з- з- з (с усилением звука и разными оттенками го лоса). Стала стихать вьюга с- с- с- с, с- с- с- с, с- с- с- с и затихла.

«Собаки рычат». Большая собака рычит громко: р- р- р- р- р, ма ленькая – тихо: р- р- р- р- р.

«Кто сказал мяу – кошка или котенокЪ>

«Угадай, чей это голос – мамы или детеныша».

«Кто в домике живет». Звукоподражания утке и утятам, собаке и щенку, корове и теленку, овце и ягненку, козе и козленку, курице и цыплятам.

Работа над выделением ударного слога. Выделение голосом ударного слога в слоговом ряду: тй- рВа- Та, та- тй- та, Та- Та- тй.

Выделение голосом ударного слога в словах: машина, замок, Замок И др. «Кто тебя позвал – папа- Медведь, мама- Медведица или Ми- «Позовите Машеньку домой» (голосом мамы, дедушки или ба-

«Скажи так, чтобы Медведи отпустили Машеньку домой». Попроси Медведей отпустить Машеньку. Прикажи медведям отпустить Машеньку.

Произнесение фразы «Не садись на пенек, не ешь пирожок» от лица Машеньки с разной силой голоса.

Чтение строк стихотворения: «дон- дон- дон, загорелся кошкин дом» сначала громко, затем с уменьшением силы голоса.

«Эхо». Чтение стихотворения с заданной силой голоса, с соблюдением нужного темпа и ритма. Прочитать тихо, как будто это читает Зайка. Прочитать громко, как будто это читает Медведь.

Чтение чистоговорок, загадок и стихов от имени героев сказок:

высоким голосом читают Лиса, Белка, Зайка, низким – Медведь, Волк, Тигр.

работа над логическим ударением в предложении. Во дворе МНОГО снегу. Во дворе много снегу. Во дворе много снегу.