Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

prof_ped

.pdf
Скачиваний:
107
Добавлен:
18.05.2015
Размер:
3.67 Mб
Скачать

Принципиально важным для реализации личностно-ориентированного образования является понимание того, что педагогические воздействия, направленные на формирование личности, нередко вызывают противодействие со стороны обучающихся. Личностно-ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, саморазвития личностных функций субъектов образовательного процесса.

Личностно-ориентированное образование основывается на следующих принципах:

признается приоритет индивидуальности, самоценности обучающегося как активного носителя субъектного опыта;

обучающийся не становится, а изначально является субъектом учения;

при конструировании профессионально-образовательного процесса следует учитывать предшествующий субъектный опыт каждого обучающегося;

развитие обучающегося как личности идет не только путем овладения им нормативно установленной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

Таким образом, личностно-ориентированное образование можно определить как образование субъекта, максимально обращенное к индивидуальному опыту обучающегося, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании означает:

создание условий для развития всех субъектов (участников) профессио- нально-образовательного процесса: обучающихся, мастеров, преподавателей, управленческого персонала;

создание действенных стимулов (внешних побуждений) социального профессионального развития субъектов профессионально-образовательного процесса. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств личности;

внедрение в профессионально-образовательный процесс современных педагогических и психологических технологий развития личности. Обеспечение эмоциональной комфортности и социальной защищенности субъектов образования. Создание ситуации успеха у обучающихся;

обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъектов образования, т.е. регулярная и оперативная диагностика, которая входит в систему обратной связи в процессе развития личности;

развитие вариативного образования, направленного на расширение возможностей профессионального самоопределения и на саморазвитие личности ученика;

организация учебно-пространственной среды, предусматривающая создание интегративных, многофункциональных учебно-производственных мастерских, лабораторий, бюро;

коррекция социального и профессионального самоопределения личности, а также профессионально важных характеристик будущего специалиста.

Личностно-ориентированное содержание образования. Традиционный подход в проектировании содержания образования не обеспечивает в полной мере развития личности. Достижение личностной ориентированности за-

131

труднено существующими принципами формирования учебных планов и программ, определяющих содержание профессионального образования. Необходим переход к формированию вариативного содержания образования, что предоставит личности веер разнообразных специальностей в рамках одного профессионального поля.

Преодолеть структурную ограниченность учебно-программной документации возможно, придав ей гибкий блочно-модульный характер. При проектировании таких структур важно добиться автономности каждого блока, предусмотреть возможность замены или модернизации любого блока, а также присоединения в случае необходимости новых блоков и модулей. Учащемуся, студенту следует предоставить возможность выбора дидактически автономных учебно-профессиональных блоков и комплексов, т.е. самостоятельного проектирования содержания своего профессионального образования, ориентируясь на разные варианты моделей учебно-программной документации, адекватных распространенным производственным технологиям. Акценты смещаются на самостоятельное и кооперативное учение.

Технологизация личностно-ориентированного содержания образования предполагает специальное конструирование учебных текстов, дидактических материалов, форм контроля личностного развития обучающихся.

Личностно-ориентированное содержание образования помимо информа- ционно-справочного, бесспорного учебного материала должно включать проблемные тексты, противоречивые сведения, неопределенные ситуации. Важно, чтобы учебный материал помогал самообразованию: содержал указания, рекомендации, комментарии, смысловые таблицы, диаграммы, обеспечивающие самостоятельное понимание и усвоение содержания образования. Учебный материал должен включать предшествующий субъектный опыт обучающегося и предусматривать возможность его преобразования.

Важным концептуальным положением технологизации образования является предоставление обучающемуся возможности выбирать содержание учебного материала. Необходимо также дать возможность выбора способа, технологии обучения.

Усвоение такого содержания образования приведет к отказу от постоянной в течение всего времени обучения групповой организации учебного процесса, от жесткой регламентации времени занятий, усилит самоопределяющее начало обучения. Учебно-пространственная среда должна будет расшириться, стать открытой.

Существенно меняется позиция педагога. Роль преподавателя постепенно трансформируется в роль консультанта, наставника.

Важной особенностью личностно-ориентированного профессионального образования станет отказ от традиционной методики обучения, имеющей рецептурный характер. Акценты смещаются на саморегуляцию, самоуправление, самоконтроль и собственную активность обучающихся. Обучающиеся инициируют и организуют процесс своего учения. При этом возрастает гуманистическая ценность самоопределения личности в ходе решения профессионально значимых задач.

Мониторинг профессионального развития субъектов профессионального образования. Понятие мониторинга (от лат. Monitor – напоминающий, надзирающий) означает систематическое диагностическое отслеживание про- фессионально-образовательного процесса. Главным моментом в мониторин-

132

ге является диагностика динамики профессионального развития обучающихся и внесения коррективов в учебный процесс, т.е. мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса обучения. Основное внимание уделяется отслеживанию характеристик процесса профессионального становления личности, которые более информативны по сравнению со сведениями о результатах обучения.

Все многообразие применяемых способов, технологий осуществления мониторинга можно свести к следующим группам.

Наблюдение за изменениями профессионального развития под влиянием образовательного процесса и отыскание смысла в происходящих явлениях. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучающимся, профессиональной позиции и т. д. Но наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга.

Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебнопрофессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучающихся, задание уточняющих вопросов, стимулирование рефлексии своих познавательных действий, дозирование помощи в учении и др.

Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные, специально подобранные вопросы. Опросники позволяют определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебного процесса, особенности направленности обучающихся и педагогов, а также определить отдельные учебно-познавательные свойства и качества.

Одним из действенных методов мониторинга является анализ результа-

тов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее наме-

ченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучающихся.

Тестирование – это один из объективных методов сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности уровня развития субъектов образования. Важным достоинством тестирования является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные и личностные тесты, межличностные тесты, практические тестовые задания, процессуальные тесты.

Выделяют три формы мониторинга:

Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости, проводимая психологической службой; результаты же в самом общем виде доводятся до сведения педагогического коллектива. Большое внимание уделяется рекомендациям по коррекции этих двух важных показателей продуктивности образовательного процесса.

Для осуществления мониторинга профессионального развития в течение всего времени обучения в учебном заведении применяется экспрессдиагностика социально и профессионально важных характеристик обучающихся. Экспресс-диагностику также проводит психолог, но ее результаты обсуждаются с педагогами, которые оперативно вносят коррективы в учеб-

133

но-образовательную деятельность. Данные экспресс-диагностики становятся ориентировочной основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. В случае необходимости по результатам стартовой и текущей диагностики проводятся психолого-педагогические консилиумы.

Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо определения уровня сформированных социально-профес- сиональных знаний, навыков и умений, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.

Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию трех сторон личностно-ориентированного профессионального образования: развитие личности, профессионально-образовательного процесса и взаимодействие обучающихся и педагогов.

Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов. Утверждение личностно-ориентированных технологий в профессиональном образовании во многом зависит от подготовленности педагогов к этому инновационному процессу. Ведь преподаватель, мастер являются носителями не только информации, но также и методов познавательной деятельности. Значит, начинать надо с педагогов. Речь идет не об усвоении нового материала, а о перестройке познавательных способностей педагогов. Годами складывавшиеся приемы педагогической деятельности, основанные на рецептах, жестких алгоритмических указаниях, сформировали стереотипы мышления и педагогического поведения.

Никакие призывы и убеждения в необходимости перехода педагогов на новую психологическую основу их деятельности не помогут. Следует создать ситуации, разрешая которые педагоги перестраивали бы сложившиеся способы учебно-познавательной деятельности. Важными формами переориентации являются различные проблемные семинары, тренинги и диагностика профессионально значимых характеристик педагога.

Действенным фактором, инициирующим профессиональное развитие педагогов, может стать аттестация. В настоящее время в разных регионах России ведется активный поиск методики аттестации педагогических и руководящих работников образования. Опыт аттестации показал главный ее недостаток – игнорирование индивидуальной траектории профессионального становления педагога.

Унифицированная методика аттестации не учитывает также особенности профессий, географического расположения учебного заведения и экономики региона. Очевидно, нужна аттестация, максимально учитывающая личностный опыт и интересы педагога, а также образовательно-профессиональную квалификацию, стаж, возраст, пол педагогов и, конечно, социальноэкономическую ситуацию в районе, где расположено профессиональное учебное заведение.

Введение аттестации педагогических работников обусловливает актуальность поиска инновационных технологий повышения их квалификации и педагогического мастерства. Решение этой проблемы привело к разработке технологий профессионального развития педагогов. Их особенностью является личностная ориентация, обращенность к внутренним резервам психики, актуализация профессионально-психологического потенциала педагога.

134

Какой же вывод можно сделать, основываясь на проведенном анализе развития личностно-ориентированного образования?

Утверждение личностно-ориентированного образования в профессиональной школе зависит от многих факторов: личности педагогов и их профессиональной позиции, содержания образования и его учебно-методи- ческого обеспечения, технологии и организации учебно-пространственной среды, контроля и оценки учебных технологий, диагностики и коррекции профессионального развития обучающихся.

Далее в обобщенном виде представлены результаты анализа личностноориентированного образования.

Цель: профессиональное развитие обучающегося, приобретение профессионального опыта, становление специалиста, способного к самоопределению, самоорганизации и самообразованию.

Принципы:

гуманизация профессионального образования;

профессиональное самоопределение, выражающееся в выборе профессии, конструировании своего профессионального образования, проектировании карьеры;

внутренняя активность личности обучающегося, обусловленная потребностью в реализации своего опыта и способностей.

Стимулирование и мотивирование профессионального роста педагогов:

личностно-ориентированная аттестация педагогов;

дифференцированный подход в повышении квалификации; проблемные семинары по личностно-развивающим технологиям профессионального образования; тренинги развития креативности, рефлексивные и коррекционные;

диагностика профессионально-психологического потенциала личности. Личностно-ориентированное содержание образования обучающихся:

вариативное, блочно-модульное построение учебных планов;

личностно-развивающие интегративные образовательные программы: социальные и технологические коммуникации, социальные технологии производства, развитие творчества, психотехнологии профессионального самоопределения;

дополнительные, факультативные профессионально-образовательные курсы по перспективным технологиям.

Личностно-ориентированные педагогические технологии:

технологии кооперативного (взаимосодействующего) обучения в условиях имитационно-игровой ситуации при разработке интегративных проектов и выполнении комплексных заданий;

саморегулируемое обучение при помощи метода проектов, направляющих текстов, когнитивного инструктирования;

диалогичность в обучении как фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной и критической функций личности.

Личностно-ориентированная организация учебно-пространственной среды:

контроль и оценка обучаемости и способов учебно-познавательной деятельности обучающихся;

интегративные, многофункциональные учебно-производственные мастерские, лаборатории, бюро;

групповая организация ученических мест.

135

Мониторинг профессионального развития субъектов образования:

стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости;

экспресс-диагностика социально и профессионально важных характеристик обучающихся;

финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников.

Коррекция профессионального становления личности:

коррекция социального и профессионального самоопределения;

коррекция профессионально важных характеристик обучающихся. Внедрение этого инновационного вида – личностно-ориентированного

образования – явится важным фактором обновления профессионального образования, приведения его в соответствие с современными требованиями.

136

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

§1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Профессиональные образовательные программы. Образователь-

ная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).

Основные общеобразовательные программы (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Основные профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К основным профессиональным относятся программы, которые соотносятся с образовательными уровнями: профессиональной подготовки; начального профессионального образования (НПО); среднего профессионального образования (СПО); высшего профессионального образования (ВПО: программы бакалавриата, программы подготовки специалиста, программы магистратуры), послевузовского профессионального образования.

Основные профессиональные образовательные программы НПО, СПО и ВПО обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, способствующие реализации соответствующих образовательных технологий.

Профессиональная подготовка (срок обучения до 6 месяцев) имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся. Профессиональная подготовка может быть получена в учреждениях НПО, других образовательных учреждениях: межшкольных учебных комбинатах, учебно-курсовых комбинатах, учебных цехах и других учебных подразделениях предприятий и организаций.

Право на реализацию основной профессиональной образовательной про-

граммы начального профессионального образования имеют образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии, выданной уполномоченным государственным органом исполнитель-

137

ной власти. Нормативный срок освоения основной образовательной программы НПО на базе среднего (полного) общего образования колеблется от 10 месяцев до 1 года 10 месяцев, на базе основного общего образования – от 10 месяцев до 2 лет 10 месяцев.

Обязательная часть профессиональной образовательной программы НПО должна составлять 80% от общего объема времени, отведенного на ее освоение. Вариативная часть (20%) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением.

Право на реализацию основной профессиональной образовательной про-

граммы по специальности среднего профессионального образования имеют образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии, выданной уполномоченным государственным органом исполнительной власти.

ВСПО определены следующие виды программ:

программа среднего профессионального образования базовой подготовки направлена на освоение общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации основных видов профессиональной деятельности в соответствии с получаемой квалификацией специалиста среднего звена. Нормативный срок освоения программы на базе среднего (полного) общего образования составляет от 1 года 10 месяцев до 2 лет 10 месяцев, на базе основного общего образования – от 2 лет 10 месяцев до 3 лет 10 месяцев;

программа среднего профессионального образования углубленной подготовки направлена на приобретение углубленных общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации усложненных видов профессиональной деятельности в соответствии с более высокой квалификацией специалиста среднего звена. Нормативный срок освоения программы на базе среднего (полного) общего образования составляет от 2 года 10 месяцев до 3 лет 10 месяцев, на базе основного общего образования – от 3 лет 10 месяцев до 4 лет 10 месяцев;

Для всех образовательных программ сроки освоения приведены для очной формы обучения. При очно-заочной (вечерней) и заочной формам образования сроки увеличиваются: на базе среднего (полного) общего образования не более чем на 1 год, на базе основного общего образования не более чем на 1,5 года.

Обязательная часть профессиональной образовательной программы СПО по циклам должна составлять 70% от общего объема времени, отведенного на их освоение. Вариативная часть (30%) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением. В меж-

138

дисциплинарном курсе объем времени, отведенный на практические и лабораторные занятия, должен составлять не менее 50%.

Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ВПО) представляет собой совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по определенному направлению подготовки (специальности) ВПО. Основная образовательная программа ВПО по направлению состоит из трех программ: подготовки бакалавра (срок обучения 4 года), подготовки специалиста (срок 5 лет), подготовки магистра (срок 6 лет) и содержит учебные циклы (гуманитарный, социальный, экономический, математический, естественнонаучный, профессиональный) и разделы (физическая культура и/или научно-исследовательская работа). Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), определяемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения или углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование на следующем уровне ВПО для получения квалификации (степени) магистра в соответствии с полученным профилем, получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

Для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, сроки реализации основных образовательных программ ВПО по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения, могут быть увеличены вузом до 1 года по сравнению с нормативными сроками обучения по очной форме.

Программы специализированной подготовки магистра вводятся решением ученого совета ВУЗа по согласованию с заказчиками кадров.

Профессиональные образовательные программы для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов реализуются в образовательных учреждениях профессионального образования. В том числе в специальных (коррекционных).

Образовательные учреждения профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, реализуют вышеуказанные образовательные программы соответствующего уровня в целях подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов соответствующего уровнясогласно перечням профессийиспециальностей иуровням образования.

Послевузовское профессиональное образование дает возможность повы-

шения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования и может быть получено в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуре и интернатуре, а также в докторантуре, создаваемых в образовательных учреждениях ВПО, дополнительного профессионального образования и научных организациях.

В пределах каждого уровня профессионального образования задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

– в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования помимо статусных основных образовательных программ;

139

в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, в иных учреждениях, имеющих соответствующую лицензию);

во внутрифирменном (корпоративном) обучении;

в службах занятости населения;

посредством индивидуальной педагогической деятельности, в научных организациях.

Образовательные программы дополнительного профессионального образования предусматривают:

оказание дополнительных образовательных услуг обучающимся;

профессиональную подготовку – повышение квалификации (курсы, семинары, стажировки, дистанционное обучение, консалтинг);

профессиональную переподготовку.

1.2. Профессиональные образовательные учреждения. К образова-

тельным учреждениям профессионального образования относятся учреждения следующих типов: учреждения НПО, СПО, ВПО и послевузовского образования, учреждения дополнительного образования для взрослых, другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс по подготовке, переподготовке и повышению квалификации профессиональных кадров.

Сложилась следующая типология профессиональных образовательных учреждений:

образовательные учреждения НПО: 1) учебно-производственный комбинат (УПК), учебно-курсовой комбинат (УКК), профессиональные школы и т.д. – эти учреждения, как правило, ограничиваются начальной профессиональной подготовкой; 2) профессионально-техническое училище (ПТУ), профессиональное училище (ПУ) – осуществляют подготовку профессиональных рабочих разной квалификации; 3) профессиональный лицей (ПЛ), который помимо образовательных программ НПО реализует основные образовательные программы СПО.

образовательные учреждения СПО: 1) техникум – наименование уч-

реждений СПО преимущественно в индустриальной сфере; 2) училище – наименование учреждений СПО преимущественно в гуманитарной сфере – педагогические, медицинские, библиотечные училища и т.д.; а также в сфере транспорта – морские, авиационные училища и в военном образовании; 3) колледж – новый интегративный тип учреждения СПО, обеспечивающий ступенчатую подготовку кадров с различным уровнем образования и квалификации. Термином «колледж» пользуются не только для обозначения средних профессиональных учебных заведений, но и учебных заведений других типов и уровней образования; 4) в практике встречаются и другие наименования учреждений СПО: центр непрерывного образования и т.п.

образовательные учреждения ВПО: 1) федеральный университет

ВУЗ, который реализует инновационные образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования, интегрированные в мировое образовательное пространство, является ведущим научным и методическим центром; 2) университет – реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); 3) академия – реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования для определенной области научной и научно-педагогической

140

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]