§ 2. Мотивация как фактор продуктивности памяти

Как было отмечено ранее, продуктивность памяти в значи-^ тельной степени определяется уровнем мотивации мнемичеокой деятельности. На это указывают некоторые данные научных исследований отечественных и зарубежных авторов. I

Видимо это объясняется тем, что мотив как системный личностный побудитель актуализирует интеллектуальные возможности человека. По данным В.Г. Леонтьева любой мотив представляет собой сложную структуру, состоящую из подструктуры свойств (ядерная часть) и подструктуры функций (функциональная подструктура).

Функциональная подструктура включает в себя смыслообра-^ зующую, селективную, целемоделирующую, побудительную, регуляторную и эмоциональную функции. Все эти функции взаимосвязаны и по-видимому системно воздействуют на продуктивность мнемичеокой деятельности. . Особенно должна проявляться взаимосвязь продуктивности памяти и эмоциональной, смыслообразу-ющей, целемоделирующей и побудительной функций мотива.Эти функции проявляются в регуляции и побуждении мнемичеокой активности у всех мотивов:в мотиве успеха,одобрения,престижа, интереса, профессиональной пригодности,социального статуса, личной выгоды и т.д.Действие отмеченных функций мотивации оценивалось нами с помощью показателей уровня ее. Для проверки наших предположений было комплексно обследовано 68 человек. При обследовании использовались ранее отмеченные методики изучения словесно-смысловой памяти.

В частности,для выявления уровня мотивации был использован психографический тест (В.Г.Леонтьев). На основе предварительного анализа полученных результатов было выявлено семь уровней мотивации. Из них самый высокий уровень мотивации - седьмой, самый низкий - первый. Остальные уровни мотивации располагаются между ними.

Уровень мотивации мнемической деятельности определяется с помощью следующих показателей: угол ot, lo, In»где угол <х -угол между векторами мотива и "линией жизни". По этому показателю мы выделили уровни мотивации следующим образом: а ■ от 0 до 45 - VII уровень w а = от 45 до 90 - . VI уровень а = от 200 до 280 - V уровень а = от ,280 до 360 - IV уровень а = от 180 до 200 - III уровень а = от 90 до 135 - II уровень а = от 135 до 180 - I уровень

По показателю 1о -(величина АС в мм-"линия жизни" уровни мотивации выделялись путем дифференциации величины АС (в на семь составных частей: I уровень - от 0 мм до 50 мм; w II уровень - от 50 мм до 100 мм;

III уровень - от 100 мм до 150 мм;

IV уровень - от 150 мм до 200 мм;

V уровень - от 200 мм до 250 мм;

VI уровень - от 250 мм до 300 мм;

VII уровень - от 300 мм до 350 мм. По показателю 1П - (расстояние от нижней кромки силового поля до точки расположения мотива) выделяются уровни путем дифференциации этого показателя на семь составных частей:

I уровень - от 0 до 41 мм;

II уровень - от 41 мм до 82 мм;

III уровень - от 82 мм до 123 мм;

IV уровень - от 123 мм до 164 мм; ^ V уровень - от 164 мм до 205 мм;

VI уровень - от 205 мм до 246 мм;

VII уровень от 246 мм до 287 мм.

Полученные данные об уровнях мотивации мнемической деятельности сведены в таблицу.Для удобства анализа влияния мотивации на продуктивность памяти нами все мотивы ранжировались на три группы по показателям а.Ю,1п.

Самый высокий ранг по уровню мотивации занял мотив "успеха", на втором месте оказалось два мотива:мотив престижа и соц.статуса,и третье место (третий ранг) заняли четыре мотива: одобрения, интереса, проф. пригодности и личной выгоды.В W таблице показатели запоминания под влиянием мотивов представлены как средние показатели г

- 133 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование памяти в течение последних 30 лет ведется в рамках когнитивной психологии. На это указывают многие работы отечественных и зарубежных психологов ( В.Я.Ляудис, Р.Клацки, Э.А.Голубева, Р.Аткинсон, Г.Шшлер, Д.Еродбент, С.А.Изюмова, Р.Шиффрин, К.М.Гуревич ).

В их работах выявлены многие закономерности развития и формирования мнемических процессов. В этом плане проводили свое исследование продуктивности словесно-смысловой памяти и мы. Подводя итог проведенного исследования, необходимо отметить, что основной трудностью в разработке психологических механизмов повышения продуктивности словесно-смысловой памяти является сложность и противоречивость самой природы памяти. Именно поэтому в первой части работы мы поставили цель изучить ведущие направления, наиболее авторитетные концепции в понимании сущности памяти, ее разновидностей и изменения. Память мы понимаем как процесс запоминания, сохранение и воспроизведение значимого для человека опыта. Она оказывает существенное влияние на все познавательные процессы. Вместе с тем и сама память, ее продуктивность определяются тоже воздействием различных психологических факторов. Изучение факторов мнемической деятельности стало основным предметом ^ нашего исследования.

По мнению отечественных и зарубежных психологов к этим

- 134 факторам относятся факторы деятельности, значимости, целепо-лагания, возрастные и половые факторы, а также целый ряд других. Разработка этого направления в теории памяти является наиболее необходимым для всех конкретных прикладных исследований, поскольку все тренинги памяти, ср-ва ее совершенствования должны базироваться на прочной теоретической основе.

Вторым направлением в нашем исследовании, непосредственно связанным с первым, является изучение психологических механизмов совершенствования мнемической деятельности человека. В работах 3.А.Фарапоновой, А.А.Смирнова, Г.Мюллера и других выявленные механизмы памяти нуждаются в дальнейшем осмыслении и обобщении. Следует подчеркнуть, что в качестве механизмов чаще всего выступают психологические факторы мнемической деятельности.

В анализе основных направлений мы не ставили цели рассмотреть все направления изучения и совершенствования мнемической деятельности человека. Мы постарались рассмотреть те направления, которые непосредственно связаны с задачами нашего исследования.

В частности , при рассмотрении классификации памяти, предложенной П.И.Зинченко и Г.С.Середой в сравнении с классификацией, разработанной Л.И.Куприяновичем, мы предположили, что в качестве механизмов долговременной памяти может выступать сама кратковременная память. Эта память обеспечи

- 135 вает исходное, начальное эапечатление информации, без чего не может быть длительного хранения ее.

Кроме того,в качестве механизма на первой стадии запоминания выступает механизм значимости информации и механизм происходит ее новизны. С помощью этих механизмов^перевод информации из кратковременной памяти в долговременную память. Однако хранение информации нуждается в постоянном подкреплении, поскольку хранение информации это не пассивный процесс. На наш взгляд, сохранение информации в долговременной памяти обеспечивается механизмом востребованности материала. Следовательно, можно сделать вывод, что в долговременной памяти используется определенная система психологических механизмов. В качестве механизма кратковременной памяти выступает оценочный механизм, с помощью которого происходит анализ воспринимаемой информации.

В нашем исследовании памяти сделана попытка выделить словесно-смысловую память с ее отличительными признаками, разновидностями и типами. В частности, мы выделяем абстрактно- смысловьчо, образно-смысловую и информационно-смысловую память. Вместе с тем, все эти разновидности словесно-смысловой памяти нами разделяются на словесно-зрительную и словесно-слуховую. Подобное деление нами использовалось лишь для целей исследования,для выявления механизмов мнемической деятельности. Каждая из этих разновидностей словесно-смысловой памяти имеет свои специфические и общие механизмы, обеспечивающие продуктивность мнемических процессов и мы их разделили на три группы: общие, частные и единичные.

На основе этого мы сделали вывод о том, что механизмы словесно-смысловой памяти непосредственно связаны с активностью самого человека, которая проявляется в форме деятельности, эмоциональных переживаний, поведения и других форм активности.

Из многочисленных факторов, влияющих на продуктивность памяти, можно назвать фактор деятельности человека. Именно от того, является ли запоминаемая информация предметом деятельности, зависит ее прочность запоминания. На это указывают многочисленные эксперименты, в которых были получены достаточно убедительные научные данные ( П.И.Зинченко, Е.Н.Соколов, П.Фресс, Ж.Пиаже, С.И.Иванов, П.В.Симонов ). Влияние деятельности на память начинается с осознания личностью задач деятельности. Задачи обеспечивают ориентировку мнемичес-ких усилий.

Помимо задач на продуктивность памяти оказывает влияние и мотивация деятельности. Наши наблюдения показывают, что наибольшее влияние на продуктивность запоминания оказывает мотивация достижения успеха. Этот факт нам удалось подтвердить с помощью психографического теста В.Г.Леонтьева. Мы выявили, что уровень этой мотивации у испытуемых в среднем составил 7Л. %.

Развитие памяти, повышение ее продуктивности происходит

- 137 б процессе самой мнемической деятельности, а также в процессе других видов деятельности, в которых память является необходимым условием решения задач и достижения целей. При этом, чем больше будет достигаться успех деятельности, тем выше будет уровень познавательных процессов, в том числе и процессов памяти.

Следующим наиболее важным условием продуктивности памя- ^ ти является эмоциональное переживание информации, заключенной в словесных сигналах. На это указывают результаты многих исследований (П.В.Симонова , Б.И.Додонова, В.Я.Ля^удис, М.Э.Бразмана, Э.Т.Дорофеева и др.).

Влияние эмоций, чувств на память, как правило, происхо- в дит через действие мотивационных механизмов. Существует научно установленный факт, что эмоциональная напряженность с отрицательным знаком снижает продуктивность деятельности человека, уменьшает объем внимания, ухудшает восприятие, понижает память, искажает воспроизведение следов памяти, снижает продуктивность и логичность мышления. А отсутствие указанной эмоциональной напряженности нормализует продуктивность мнемической деятельности. Это объясняется тем, что положительные эмоциональные восприятия повышают уровень активности человека и повышают продуктивность памяти. По нашим наблюдениям, значимость словесной информации непосредственно связана с пониманием значения слова и в целом словесной информации.

В ходе нашего исследования выявлено, что сами личност

- 138 ные свойства человека обеспечивают развитие и формирование самой памяти человека, ее процессов и продуктивности. Так выявлено, что особое влияние на память оказывает направленность личности в виде ее установок, интересов , влечений, опыта, способностей. Активность личности, которая по мнению К.А.Абульхансвой-Славской проявляется в синтезе природных и общественных способностей; социального статуса личности, который отражается в сознании личности в виде самооценки, уровня притязания, в виде обобщенного образа своей личности, в котором заключены и собственные представления о своих мне-мических способностях.

Наконец, существует ряд других условий, повышающих продуктивность памяти. К ним мы относим состояние организма человека, работоспособность мозга. Иначе говоря, к ним относятся психо-фиаиологические условия.

Таким образом, проведенный анализ основных условий повышения продуктивности памяти показал, что все эти условия представляют собой систему равноправных факторов, среди которых доминирующим выступает фактор мнемической активности личности. Любая активность всегда связана с действием различных механизмов, в том числе мотивационных и эмоциональных. В этой связи нами выдвинута гипотеза исследования повышения продуктивности словесно-смысловой памяти, которая включает в себя следующие допущения: в качестве механизма повышения продуктивности ело

- 139 весно-смысловой памяти выступают результаты мнемической деятельности, эмоционально-чувственное переживание словесно-смысловой информации, требование условий и обстановки выполнения какой-либо деятельности, личностные свойства и комплекс различных мотиваций.

В работе приводятся данные экспериментальной работы, результаты которых подтвердили основные допущения гипотезы исследования. Так, например, при изучении влияния личностных свойств на словесно-смысловую память нами были выделены разноуровневые личностные образования, которые могут выступать в качестве факторов и механизмов продуктивности словесм / ы но-смысловои памяти ( направленность, гипотеза и социальный статус личности ). На основе полученных данных по предложенной нами '.трехбалльной шкале определялся уровень проявления этих базовых свойств, т.е. испытуемы* с высоким уровнем направленности, активности и социального статуса личности получили высокие показатели запоминания слов, остальные уровни проявления этих базовых свойств личности в мнемической деятельности не имеют такой прямой зависимости.

В частности, при выявлении влияния эмоционально-чувственного переживания на продуктивность памяти нами подтвержден тот факт, что фактор эмоционального воздействия по разному проявляется у испытуемых с высоким и низким уровнем эмоциональности: при высоком уровне эмоциональности испытуемые лучше запоминают эмоционально окрашенные слова нежели индифферентные и наоборот, с низким уровнем эмоциональности испытуемые обнаружили высокую продуктивность запоминания индифферентных слов.

В заключении необходимо подчеркнуть, что полученные теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшего направленного исследования индивидуальных возможностей по совершенствованию мнемических способностей человека, особенно у школьников с целью их наиболее максимальной реализации в обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Хорев, Анатолий Валентинович, Новосибирск

О. Р. Вахитова

Средняя общеобразовательная школа № 31,

г. Волгоград, Россия

 

На современном этапе развитие методики преподавания иностранных языков в школе претерпевает качественные изменения, которые влекут за собой совершенствование форм работы на уроке английского языка. Реализовать основную цель обучения иностранному языку - формирование иноязычной коммуникативной компетенции - вне языковой сферы достаточно сложно.

По нашему мнению, одним их эффективных способов овладения языковым и речевым материалом можно считать приёмы мнемотехники. Владея основными свойствами памяти и методами запоминания материала, мы можем воспроизводить различную информацию на родном и иностранных языках. Память человека отличается определённой избирательностью, и успех запоминания связан с такими факторами, как концентрация внимания учащегося, его интерес к предмету, возрастные особенности.

Мнемотехника представляет собой систему специальных приемов, служащих для облегчения запоминания. Наиболее распространенным приёмом является организация ассоциативного поля вокруг запоминаемых понятий. Например, элементы воспринимаемой информации могут мысленно привязываться к неким константным в своей последовательности системам, например, располагаться в строго определенных местах какого–либо помещения.

В настоящее время в методической науке можно найти различные мнемотехнические приемы: [7:34]

- Создание квази-слов. «Квази» - латинское слово, которое означает «как». Квази-слова - это ненастоящие, придуманные слова, которых нет в языке.

- Рифмизация. Детям даются слова, к которым надо подобрать рифму.

- Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных.

- Метод ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией. Главное в образовании ассоциаций - это яркость образа. Чем ярче воображение, тем легче создавать связи между ними, соответственно больше слов вы запомните. Ассоциации должны быть необычными, нестандартными, абсурдными, смешными, образными, неожиданными, новыми.

- Метод связок. Этот метод заключается в объединении опорных слов текста в единую целостную структуру, единый целостный рассказ.

- Метод создания ассоциограмм.

- Метод Цицерона на пространственное воображение (метод мест).

Рассмотрим некоторые методы более подробно.

Для активизации лексических единиц я обычно использую и метод оживления, который позволяет представить сюжет в зрительных образах. Например, при изучении названий цветов дети закрывают глаза и рисуют в своём воображении образы, о которых говорит учитель: «Мы с вами оказались в жаркой Африке, где живёт много животных. По лианам скачут жёлтые непоседы - обезьяны. Они все время елозят – yellow, yellow, yellow. На дереве затаилась чёрная пантера, и вдруг она прыгает – black, black, black. К реке подошёл огненно рыжий, почти красный лев. Его рёв слышно по всей Африкеr-r-r-r,red,red,red. У берега реки отдыхает зелёный крокодил. Он нам улыбается хитрой улыбкой – green, green, green. А в море плавает голубой  кит. Он плывёт и булькает – blue, blue, blue». [9:6]

Одним из эффективных методов заучивания основных правил считается также использование слов или фраз- подсказок. Наиболее распространённым примером таких фраз- подсказок является следующее высказывание: “Richard Of York Gave Battle In Vain”, помогающее запомнить цвета радуги. Русский аналог не менее эффективен и известен среди русскоговорящего населения – «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан». Такие необычные, ёмкие, но в то же время лаконичные фразы сразу концентрируют на себе внимание учащихся и надолго остаются в памяти.

Для облегчения процесса овладения отдельными речевыми операциями, я использую различные мнемонические формулы и схемы, которые позволяют легко запомнить ту или иную грамматическую особенность. Такие формулы выводятся на уроке совместно с учениками при введении грамматической темы путём анализа механизма построения той или иной конструкции.

Так, например, в самом начале знакомства с несвойственной русскому языку конструкциtq Complex Object-With-The Infinitive Construction на примере предложения, написанного на доске, следует его месте с учениками разобрать его на уже известные им элементы:

Parents want us to study well

Subject Verb Object   Infinitive

Из начальных букв элементов конструкции выводится аббревиатура SVOI-искомая «формула», которая записывается  в словарную тетрадь учащихся в следующем виде:

Complex Object-With-The Infinitive Construction: SVOI

(Случаи употребления инфинитива без частицы «to» - так называемого «bare infinitive» - рассматриваются как частный случай выведенной формулы  и отрабатываются вкупе с  соответствующими глаголами, требующими заучивания наизусть и активизации в речи  на уровне механического запоминания, подкрепляемого логикой выведенной формулы).

При освоении темы Complex Object –With-The Participle I Construction в уже знакомую формулу SVOI самими учащимися вносится логически оправданное в ходе анализа изменение SVOP.

Ученые психологи, занимающиеся проблемами памяти, вывели достаточно известную формулу процесса запоминания:

Потребность (интерес) – мотивация – внимание – сосредоточение – организация.

Если допустить, что потребность (а может быть у кого-то и интерес) определяется  учебным планом, мотивация - родителями или стремлением к хорошим оценкам, то привлечение внимания учащихся к изучаемой теме, сосредоточение его для решения поставленной проблемы и оптимальная организация  необходимой информации - это задачи, решение которых остаётся за учителем.

Наш опыт использования кодирования сложных для запоминания грамматических структур в виде мнемонических образов, формул и схем позволяет говорить об их практической целесообразности и эффективности.

Ещё одним примером использования мнемотехники в процессе изучения грамматики может служить приём «выведения» схем построения. Наша память устроена так, что  странное, парадоксальное, смешное запоминается лучше. В начальной школе при введении Present Continuous можно использовать следующий мнемотехнический приём. На доске учитель пишет большую букву V, и дети вспоминают, что так мы обозначаем глагол. Смысловой глагол, - уточняет учитель, - смысл - всему голова. И рисует «голову» вокругV.

Когда к «голове» учитель пририсовывает ещё один кружок с –ing, дети догадываются, что он схематически изобразил ing-вую форму смыслового глагола.

Спросив у детей необходимый третий элемент, следует дорисовывать схему, в которой безошибочно узнаётся «Чебурашка»:

 

 

Светлый  мнемонический образ героя мультфильма наглядно демонстрирует целостность трёхэлементной структуры, позволяет избежать ошибок. В последующем достаточно сказать: «Одноухий Чебурашка», чтобы ученик сам исправил допущенную ошибку.

Ассоциации можно создавать, используя множество средств - стимулов. Одним из наиболее популярных является цвет. Для этого на наших уроках мы используем цветные карандаши или Cuisenaire Rods.

Например, для закрепления на уроке лексической единицы «bad», можно продемонстрировать учащимся Rod белого цвета, совместно условно закодировав его «good», а затем вызвать у них ассоциацию по контрасту «bad», показав Rod черного цвета. (If «white» is «good», then «black» is …).

Подобным образом можно вводить и отрабатывать большое количество лексических единиц, провоцируя в воображение учащихся появление прямых ассоциаций или совместно кодируя их:

- температура: красный – горячий, синий – холодный;

- времена года: белый – зима, салатовый – весна, зеленый – лето, желтый – осень;

- фрукты: желтый – банан, оранжевый – апельсин, синий – слива, зеленый – виноград, красный - яблоко и т.д.

Приём цветовых ассоциаций целесообразно применять также и при изучении грамматических явлений. Так, совместно с учащимися условно закодировав зелёный цвет как утвердительное предложение, красный – отрицательное, а жёлтый – вопрос (принцип светофора), можно отрабатывать любое грамматическое время или модальные глаголы, вызывая у студентов данные ассоциации с помощью ассоциативной памяти.

К примеру, закрепляя модальный глагол «can», ученик 1 может показать зеленый стержень и жест «плавать», задача ученика 2 – составить правильное предложение: «You can swim».

Форма также вызывает в нашем сознании множество ассоциаций. С помощью рисования (например, различных геометрических фигур) или пластилина можно вводить и отрабатывать различную лексику, используя прямые ассоциации или условные, вызываемые с помощью ассоциативной памяти:

- игрушки: круг – мяч, квадрат – кубик, ромб с хвостиком - воздушный змей, треугольник и круг – кукла. 

Категория «длина» является хорошим источником создания ассоциаций. Так, используя Cuisenaire Rods, можно изучать сравнительную степень прилагательных. Например, если в группе из трех Rods разной длины короткий - это «good», а средний – «better», то, как тогда назвать самый длинный Rod? Наречия времени также удобно изучать с помощью данной категории: длинный Rod – «always», короче – «often», еще короче – «sometimes» и т.д.

Очень легко вызывать ассоциации, связанные с количеством. Так, с помощью набора карандашей изучаем: 1 pencil for our group of 6 students is «FEW», 4 – «A FEW», 6 – «ENOUGH», 11 – «MANY» и т.д.

Ну и конечно, не нужно забывать о жестах и мимике. Элементарным примером могут служить жесты «thumb up», «thumb down» , вызывающие соответствующие им прилагательные «good», «bad» и наречия «well», «badly».

Таким образом, с помощью элементарных  приспособлений и с помощью возможностей своего тела и голоса, мы можем помочь ученикам заметить связи между различными явлениями и объектами, систематизировать их, а, следовательно, быстрее и увлекательнее (что немаловажно) получить необходимую информацию, увидеть область её применения и научиться пользоваться ею в реальной жизни.

На своих уроках я также использую следующие мнемотехнические приемы:

 - приём «логический ряд картинок»,за которым следует проблемный вопрос. Этот мнемотехнический прием используется на уроках английского языка при введении какого-либо нового материала урока, что помогает детям самим сформулировать проблему и стимулирует желание у них находить её решение. Например, при изучении темы «Страдательный залог» ряд картинок с изображением изменений в городе, произошедших за время отсутствия героя, позволяет учителю совершенствовать грамматические  навыки по данной теме.

- приём «оживи картинку». С помощью данного приема педагог может без особого труда побуждать учеников поразмышлять, о чём могут разговаривать, думать люди, изображённые на слайде. Интересно и оживлённо проходит выполнение этого задания, если «оживить» необходимо разговор животных или неодушевлённых предметов.

- приём «медиаазбука». Смысл данного мнемотехнического приема заключается в том, что на каждую букву алфавита придумывается слово, ассоциирующееся с данной темой. Объясняя выбор того или иного слова, дети учатся мыслить логически, расширяется их активный словарь, задействуется личный опыт. [10:27]

- прием «light-out». Данный прием основан на описание различных предметов, людей, объектов, опознавание их с помощью приёма, где учитель, используя  соответствующую программу, создаёт интерактивное упражнение, в ходе выполнения которого учащийся, передвигая свечу, каждый раз открывает новые фрагменты спрятанной картинки. При этом устно описывается увиденное, делаются догадки, а к моменту открытия картинки у учащихся формируется план описания данного предмета. Этот же приём можно использовать, затемняя отдельные части интерактивной доски.

- создание моделей явлений, которые невозможно представить зрительно: устройство компьютера, природные явления, схема политического устройства государства и т.д. Особенно эффективен данный приём для моделирования сложных грамматических явлений, при котором слова передвигаются, иногда со звуковыми эффектами, давая наглядное представление, например, о порядке слов в косвенном вопросе, использовании артиклей, образовании сложного дополнения.

- анимация картинок позволяет представить различные явления в движении, изучать такую  тему, как «Временные формы глагола». Учитель представляет изображение дома, в котором в каждом окне жители совершают какие-либо действия. С помощью данного слайда я тренирую на уроке практически все временные формы английского глагола.

- создание банка игр по аналогии с игрой «Своя игра», где учащиеся сами выбирают задания по категориям и степени трудности, закрепляя при этом практически любой материал от грамматических тем до вопросов  страноведения, географии, истории и т.д.

Мнемоники эффективны и для коррекции произношения. Ошибка в произнесении police корректируется мнемоникомMy niece is in police

Очень часто разные слова имеют одинаковые приставки, суффиксы, окончания. Вот несколько примеров зрительных образов на часто повторяющиеся в словах части: ex-, -tion, -ful, -less, -er, -ing, -ly.

«-less» похоже на слово «лес», «-tion» может вызывать образ шины, «ful» - «флакон».

Окончание «-er» вообще не нужно запоминать с помощью образов – уж очень похоже на русские слова «доктор», «профессор», «директор», «-ing» обозначьте образом «ингалятор», а «-ly» - «лимон».

Для тех детей, у кого ведущий вид памяти зрительный, предлагаем запоминать названия животных, раскрашивая картинку.

При использовании мнемотехнических приёмов педагогу необходимо учесть то, что не рекомендуется прорабатывать новый урок до тех пор, пока слова из этого урока не закрепятся учениками. Под закреплением слов в данном случае подразумевается процесс образования устойчивых связей между зрительным и речевым анализаторами. Воспринимаемое учащимися слово должно автоматически вызывать в их воображении образ.

Основная задача при изучении английского языка заключается в том, что человек, изучающий английский язык, большую часть времени продолжает говорить на родном языке. Мнемотехника позволяет сдвинуть это «неправильное» соотношение. Благодаря тому, что новые слова находятся в памяти, можно большую часть дня думать на английском языке, мысленно проговаривая слова, фразы, предложения и диалоги.

В заключение бы хотелось отметить следующее. Активное использование мнемотехнических приемов в процессе обучения английскому языку рассматривается как вспомогательное средство. Ученики развивают способность мыслить, свою креативность и желание кропотливо изучать материал. Основными принципами мнемотехники являются ассоциации и формирование образов.

Исходя из своего опыта использования различных мнемотехнических приемов, могу отме5тить, что  мнемотехника значительно облегчает процесс изучения языка. Я считаю, что мнемотехника обеспечивает долговременное запоминание, развивает навык говорения и понимание английской речи без внутреннего перевода на английский язык.  

Мнемотехника как способ активизации лексики на уроках английского языка ДРОЗДОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНАГатчинская СОШ N 8 «Центр образования»Учитель английского языка высшей категории

Слайд 2

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ.Групповые технологии обучения иностранным языкам.Проектный метод обучения иностранным языкам.Модульное обучение иностранным языкам. Проблемный метод обучения иностранным языкам.Разноуровневое обучение иностранным языкам.Обучение в сотрудничестве.Технология дифференцированного подходу к обучениюИгровой метод обучения иностранным языкамКейс-метод обучения иностранным языкам.

Слайд 3

МНЕМОТЕХНИКА КАК ТЕХНОЛОГИЯ Цель - развивать и совершенствовать коммуникативную компетенцию. Задача - создавать образы и ассоциации, используя методы (приемы, средства) и формы обучения (личностно-ориентированный подход).

Слайд 4

МНЕМОТЕХНИКА (или мнемоника) от греческого mnemonikon — искусство запоминания «Прежде всего следует тщательно упражнять память у детей, потому что упражнения памяти посредством мнемоники оказывают большое влияние не только на ученость, но и на все дела практической жизни, потому что память о прошедшем делает нас умнее для будущего» (Плутарх)

Слайд 5

Цель – развитие воображения и памяти: слуховой, зрительной двигательной. Задачи:развивать умственную активность, сообразительность, наблюдательность;учить выделять существенные признаки предметов, упражнять в нахождении ассоциаций;стимулировать творческую активность.

Слайд 6

ЛЕГЕНДА ГЛАСИТ по месту можно вспомнить информацию, имеющую конкретный образ

Слайд 7

ИСТОКИ МНЕМОТЕХНИКИ ЦицеронДжордано БруноАристотельАлександр МакедонскийЮлий Цезарь Наполеон Бонапарт

Слайд 8

ВЫСКАЗЫВАНИЯ О МНЕМОТЕХНИКЕ «Полезно, как занимающая духовная сила, и как приятное времяпрепровождение для молодых людей». (1838 г )«Дети очень охотно принимались за эту методу, и она укрепляла и укрепляла природную их память».«Лица, не одаренные большой памятью, при надлежащем упражнении могут достигнуть тех же самых результатов”. (Г.И. Челпанов, 1900 г.)

Слайд 9

СЕКРЕТ МНЕМОТЕХНИКИ “Секрет” прост и всем известен – это ассоциация, т.е. связь нескольких образов.

Слайд 10

ОТНОШЕНИЕ К МНЕМОТЕХНИКЕ Витгенштейн: “Всегда трудно принимать простые решения сложных проблем”.

Слайд 11

Задача учителя – активизировать левое и правое полушария мозга, т.е. соединить усвоенный материал с творчеством

Слайд 12

Мы запоминаем то, что мы читаем (10%);мы слышим (20%);мы видим (30%);мы видим и слышим (70%);мы делаем сами (90%), т.е. мы обучаемся тем лучше, чем больше чувств мы используемпри обучении.

Слайд 13

П. Линдсей и Д. Норман делят память на:УльтракратковременнуюКратковременнуюДолговременнуюЗабывание связано с неумением вспомнить. И вотЗдесь на помощь может прийти мнемотехника, которая позволяет перенести знания в область долговременной памяти.

Слайд 14

При помощи мнемотехнических приемов сотрудничество между разумом и чувствами всегда используется оптимальным образом:разнообразие смена деятельностиэмоциональный подъемяркая ассоциативностьдоступность и простота

Слайд 15

Использование мнемотехники позволяет решить: задачи на развитие познавательных способностей;задачи на развитие основных психических процессов;задачи на развитие англоязычной речи – монологической и диалогической;воспитание нравственно-эстетических чувств.

Слайд 16

БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ МНЕМОТЕХНИКИ (по В. Козаренко) От частей к целому (основной принцип мнемотехники)Естественные ассоциацииИскусственные ассоциацииНавык запоминанияОбразы как инструмент для запоминания (крупные, объемные, цветные, детальные) а) опорные образы б) ассоциации-комбинацииЗакрепление в памяти (метод активного повторения)

Слайд 17

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОВТОРЕНИЯ Первое припоминание - через 10-60 мин.Второе – через 3 часа после последнего.Третье – через 6 часов после последнего.Четвертое – на следующий день, утром. После такого закрепления связейони могут быть сохранены в памяти около полутора месяцев. Мнемоническое повторение осуществляется не для запоминания, а для закрепления информации. Повторить слово надо 4 раза. В классике – 14 раз.

Слайд 18

ПРИЕМ: ПЕРЕВОД СЛОВА В ОБРАЗ Например: «Cabbage» (капуста) – "кэб" (мысленно рисуем картинку: кэб объезжает город, загруженный капустой.)

Слайд 19

СОСТАВЛЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ АССОЦИАЦИЙ "aubergine" (баклажан) – "обедающий джин" (мысленно рисуем картинку: представляем обедающего джина из сказки у которого на тарелке запечный баклажан.)

Слайд 20

СОСТАВЛЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ АССОЦИАЦИЙ "Wind" (ветер) – "Винни Пух дарит Пятачку воздушный шарик, который уносит ветер" (мысленно рисуем картинку: Винни-Пух и Пятачок. В руках у Винни шарик. Вдруг налетает ветер и шарик улетает.)

Слайд 21

ПРИЕМЫ: - по контрасту (антонимы), например, черный – белый (black – white, day - night); - по сходству (синонимы), например, furious → (фурия) гневливый;- по звучанию: например, pink – ink (розовые чернила), cat – fat (толстый кот), air – fair (воздух светлый); - по корню слова: например, marsh (болото) – marshal (маршал);- часть – целое: например, лицо, нос, рот … (face – nose - mouth - …);- подчинительные ответы: например, человек (мужчина) – отец, женщина – мать, man – father, woman – mother;

Слайд 22

ПРИЕМЫ: - обобщающие: например, яблоко – фрукт, огурец – овощ apple - fruit, cucumber - vegetable;- дополняющие обстоятельства, например, идти налево, направо (left, go left); бежать быстро, медленно (fast, run fast); говорить громко, тихо (speak loudly, speak quietly).- определения: например, лиса хитрая (cunning fox), мужчина смелый (brave man),заяц трусливый (coward hare).

Слайд 23

ПРИЕМ:СИМВОЛИЗАЦИИ cold (холодный) – образ мороженого;hot – образ дымящихся щей.

Слайд 24

ПРИЕМЫ Кодирование через хорошо знакомую информацию. Использование английских слов из рекламы: Fairy, Spot remover, Hair Spray, Supermarket. Составление стихов. Например, стишок на правило чтения буквосочетания –sh-: I wish a dish, I think it should be a fish. Заучивание трех форм глагола : bring-brought-brought, think-thought-thought, catch –caught-caught, fight-fought-fought.Создание квази-слов (нереально существующих слов), например, для запоминания суффиксов существительных – sion – и – able (шинель)

Слайд 25

ПОТРЕБНОСТЬ(ИНТЕРЕС)-МОТИВАЦИЯ-ВНИМАНИЕ-СОСРЕДОТОЧЕНИЕ-ОРГАНИЗАЦИЯ Если допустить, что потребность(а может быть у кого-то и интерес!) определяется  учебным планом, мотивация - родителями или стремлением к хорошим оценкам, то привлечение внимания учащихся к изучаемой теме, сосредоточение его для решения поставленной проблемы и оптимальная организация необходимой информации - это задачи, решение которых остается за учителем.

Слайд 26

ВЫВОД Мой личный опыт использования запоминания слов , кодирования сложных для запоминания грамматических структур в виде мнемонических образов, формул и схем позволяет говорить об их практической целесообразности и эффективности.

Слайд 27

Список литературы: Г.Е.Акимова. «Память – на пять!», Екатеринбург, «У-Фактория», 2006г.А.А.Пыльцын. «Английский в семейном кругу».Источники URL:http://www.braintools.ru/article/4264http://www.braintools.ru/article/4264http://www.mnemotexnika.narod.ru http://do.gendocs.ru/docs/index-296853.html http://vasilyev-school.ru/superpamyat http://do.gendocs.ru/docs/index-296853.html#7052136