Ответы на кроссворд

По горизонтали: 5. Пугало. 6. Редька. 11. Перчатка. 12. Ка­рандаш. 13. Солнце. 15. Волосы. 19. Глаза. 20. Терка. 21. Якорь. 23. Заяц. 24. Гусь. 25. Пчелы.

По вертикали: 1. Стул. 2. Крапива. 3. Подушка. 4. Река. 7. Муравейник. 8. Экскаватор. 9. Лен. 10. Мак. 14. Нива. 16. Лист. 17. Сахар. 18. Просо. 22. Олень.

342

Тест айзенка (стр. 342-358)

§ 3. Методика повышения логической культуры учащихся начальной и средней школы (из опыта работы)

С целью поднятия логической культуры студентов будущих педагогов, автор разработал примерные задания по логике на период педагогической практики.

В период непрерывной практики студентам IV курса отде­ления начальных классов МПГУ им. В. И. Ленина рекомендо­валось провести с учащимися 2, 3, 4 классов внеклассные за­нятия по теме “Понятия” по следующим разделам:

1. Отношения между понятиями.

2. Обобщение и ограничение понятий.

3. Определение понятий.

4. Деление понятий.

5. Объединение и пересечение понятий.

6. Логические ошибки учащихся в процессе оперирования понятиями.

/. Содержание работы

Отношения между понятиями рекомендуется разъяснять учащимся с помощью иллюстраций всех шести типов отношений понятий (тождественные; подчиненные и подчиняющие; пере­крещивающиеся; соподчиненные; противоположные; противореча­щие). Сначала можно взять примеры понятий по усмотрению са­мого практиканта и проиллюстрировать их отношения с помощью

358

кругов Эйлера. Каждое понятие обозначается большой буквой (А, В, С...). Работа проводится со всеми учащимися одновре­менно.

Затем рекомендуется всем студентам-практикантам пред­ложить для самостоятельного решения задачи, одинаковые для всех классов, с целью в дальнейшем сравнить результаты ра­бот учащихся 2, 3, 4 классов и оценить быстроту и степень ус­воения новых знаний. Контрольный вариант задач рекомендует­ся следующий (он уже был апробирован):

1. Первый летчик-космонавт, космонавт Юрий Алексеевич Гагарин.

2. а) Школьник, турист;

б) Каменный дом, двухэтажный дом, трехэтажный дом.

3. а) Фигура, треугольник;

б) Главный член предложения, подлежащее.

4. Скрипка, рояль, барабан, музыкальный инструмент.

5. Северный полюс, Южный полюс.

6. а) Великан, карлик;

б) Глубокая река, мелкая река.

После выполнения и проверки самостоятельных работ рекомен­дуется на следующем занятии провести анализ хороших работ и показать типы допущенных логических ошибок. Работы учащих­ся должны быть собраны и сданы преподавателю логики вместе с письменным отчетом о педпрактике (по логике).

Обобщение и ограничение понятий также сначала сле­дует разъяснить на своих примерах, затем предложить произве­сти обобщение понятий “березка”, “ложка” и ограничение поня­тий “растение”, “лодка”. Необходимо выявить типичные ошиб­ки, допущенные учащимися начальных классов в процессе осуществления операций обобщения и ограничения понятий.

Деление понятий. После разъяснения этой операции на сво­их примерах рекомендуется провести операцию деления для по­нятий “треугольник” и “член предложения” (или понятия “звук”). Эти понятия уже известны учащимся начальных классов. Также необходимо дать классификацию ошибочных ответов учащихся.

Определение понятий следует разъяснить на примерах, взя­тых из учебников 2, 3 и 4 класса, именно того класса, в котором

359

проводятся занятия. Рекомендуется сказать учащимся и о пра­вилах определения понятий и о типичных ошибках, возникающих при их нарушении. Следует предложить учащимся определи”

такие понятия: “компас”, “квадрат”, с которыми они познакоми­лись на уроках.

Операции объединения понятий и пересечения понятий¹ (как показали эксперименты с учащимися 2, 3, 4 классов не вызывают затруднений: школьники на уроках математики знакомились с этими операциями. После объяснения на своих примерах рекомендуется предложить учащимся произвести объе­динение понятий: а) “дерево” и “ель”; б) “инженер” и “изобретатель”. Пересечение понятий можно сделать для следующих примеров: а) “студент” и “спортсмен”; б) “населенный пункт” и “город”.

Логические ошибки учащихся в процессе оперирова­ния понятиями студент-практикант должен систематизировать сам на основе проведенных занятий с учащимися и в обобщен. ном виде включить в письменный отчет о проведении педпракти­ки по логике. Для ориентировки сообщаем, что таких типов оши­бок в оперировании понятиями выявлено около 20. Особенно цен­ными будут не только простая констатация этих ошибок, а ваши конкретные предложения для учителя о приемах и методах пре. одоления логических ошибок, встречающихся у учащихся того или иного из начальных классов в ходе работы с понятиями.