Предпосылки вопросов

Предпосылкой, или базисам, вопроса является содержаще­еся в вопросе исходное знание, неполноту или неопределенность которого требуется устранить. На эту неполноту или неопреде­ленность указывают операторы вопроса, т. е. вопросительные слова: “кто?”, “что?”, “когда?”, “почему?” и др.

Вопросы делятся на логически корректные (правильно постав­ленные), т. е. такие, предпосылки (базисы) которых являются ис­тинными суждениями, и на логически некорректные (или непра­вильно поставленные), предпосылки которых - ложные или неопределенные (по смыслу) суждения. Если в основе поставлен­ного вопроса лежит простое незнание спрашивающего о ложно­сти базиса, то вопрос некорректен. Если же спрашивающий знает

262

о ложности базиса вопроса и задает вопрос с целью провокации, запутывания своего оппонента, то такой вопрос называют прово­кационным, а его постановка есть софистический прием.

Например, вопрос: “В каком году Р. Амундсен первым дос­тиг Северного полюса?” - поставлен неправильно (некоррект­но), так как спрашивающий может не знать, что Р. Амундсен первым достиг в 1911 г. Южного полюса.

Примерами провокационных вопросов являются следующие:

“Как построить “вечный двигатель”?”, “Перестал ли ты бить сво­его отца?” и др. Предпосылки этих вопросов ложны, поэтому во­просы эти не просто неправильно поставлены, сама постановка их - софистический прием.

Правила постановки простых и сложных вопросов

1. Корректность постановки вопроса. Итак, вопросы должны быть правильно поставленными, корректными. Провокационные и неопределенные вопросы недопустимы.

2. Предусмотрение альтернативности ответа (“да” или “нет”) на уточняющие вопросы. Например: “Было ли полное солнечное затмение в 1992 г. на территории Испании?”, “Признает ли Пет­ров себя виновным в предъявленном ему обвинении?”

3. Краткость и ясность формулировки вопроса. Длинные, за­путанные, нечеткие вопросы затрудняют их понимание и ответ на них.

4. Простота вопроса. Если вопрос сложный, то его лучше раз­бить на несколько простых. Возьмем, например, вопрос: “Были ли братья Иван и Константин Аксаковы издателями газеты “День”?” Этот сложный вопрос следует разбить на два простых, так как ответы будут различными - “да”, “нет” (ибо Иван Ак­саков был издателем газеты “День”, а Константин - нет, он был только автором многочисленных статей в ней).

5. В сложных разделительных вопросах необходимо пере­числять все альтернативы. Например: “К какому виду электро­станций относится данная электростанция: теплоэлектростанция

263

(ее разновидность - атомная электростанция), гидроэлектростан­ция, солнечная или геотермальная?” Здесь нет пятой альтерна­тивы - ветровая электростанция.

6. Необходимость отличать обычный вопрос от риторичес­кого (например: “Кто из вас не любит А. С. Пушкина?”). Рито­рические вопросы являются суждениями, так как в них содержится утверждение или отрицание, обычные же вопросы суж­дениями не являются.

Логическая структура и виды ответов

1. Ответы на простые вопросы. Ответ на простой вопрос первого вида (уточняющий, определенный, прямой, “ли”-вопрос) предполагает одно из двух: “да” или “нет”. Например: “Является ли Александр Дюма-отец автором романа “Двадцать лет спус­тя”?” (ответ: “да”).

Ответ на простой вопрос второго вида (восполняющий, непря­мой, “к”-вопрос) требует привлечения точной, исчерпывающей информации (о времени, месте, причинах, результатах события, природного явления и других факторах).

2. Ответы на сложные вопросы. Ответ на сложный конъ­юнктивный (соединительный) вопрос требует ответа на все про­стые вопросы, входящие в сложный. Например: “Верно ли, что настойку женьшеня применяют в качестве тонизирующего сред­ства при гипотонии, переутомлении, неврастении?” (ответ: “да”, “да”, “да”).

При ответе же на сложный дизъюнктивный (разделительный) вопрос часто достаточно дать ответ лишь на один или несколько из составляющих его простых вопросов (на одну альтернативу). Например, на вопрос: “Предпочитаете ли Вы летом путешество­вать или отдыхать у речки?” - ответом будет суждение: “Я пред­почитаю летом отдыхать у речки”.

Как уже отмечалось в начале параграфа, роль вопроса весьма важна и в обучении. При ответе на вопрос учащийся должен вы­явить предпосылки вопроса и установить, истинны они или лож­ны. При ложных предпосылках вопрос должен быть отвергнут как некорректный, т. е. неправильно поставленный, например: “Все

264

ли гейзеры - вулканы?”. Корректные вопросы вызывают актив­ную мыслительную деятельность учащихся, если в них заключе­но оптимальное количество неопределенности. Если вопрос содержит слишком большую неопределенность, то он ставит ученика в значительное затруднение. Вопросы “легкие”, с малой неопре­деленностью позволяют учащимся ответить словами учебника, не требуют исследования, рассмотрения частных случаев.

Например, вместо вопроса: “Сколько окружностей можно про­вести через три точки, не лежащие на одной прямой?” (легкий ответ - “одну”) - лучше поставить такой вопрос: “Существует ли окружность, проходящая через три точки?”, так как готового ответа на него в учебнике нет и учащиеся сами рассматривают различные случаи расположения трех точек (на одной прямой или не на одной прямой). Учащихся затрудняют ответы на неоп­ределенные вопросы, например: “Что можно сказать о тре­угольнике ABС?”, или “Какими свойствами обладает трапеция?”, или “Какими свойствами не обладают кубы?”