Н.С. Бибко. Изучение сказок, помещенных в разделе «Устное народное творчество». I класс // Начальная школа. – 1987. - №5.

Методика работы со сказками в начальных классах обусловлена качественной неоднородностью этого жанра. Чтобы первоклассники при чтении сказок усваивали не просто фабулу, как это зачастую бывает, а глубину содержания «сказочного мира», его метафоричность, нравственный и социальный смысл, эмоциональный подтекст, учителю при руководстве чтением сказок необходимо, опираясь на литературоведческую специфику сказочного жанра, целенаправленно формировать у учащихся оптимальный объем умений, концентрирующих внимание детей на главном в «сказочном мире». В оптимальный объем включаются общие и специфические умения, охватывающие содержание и форму выражения «сказочного мира».

В общие умения входят следующие:

умение при работе с текстом осознавать комический и драматический характер сказочных событий; умение видеть специфическое начало сказки - зачин; умение определять и характеризовать сказочное место и время действия; умение выделять противопоставленных персонажей по их поступкам; умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей; умение находить в тексте повторяющиеся эпизоды я соотносить их с характеристикой персонажей.

Если общие умения одновременно формируются при чтении сказок с разными «мирами» - условным, чудесным, смешанным, то специфические умения строго закреплены за определенной разновидностью сказочного мира. Так, при чтении сказок с условным миром учитель, определяя содержанке

работы с этим типом произведения, формирует у младших школьников такие умения, как: умение определять при чтении и рассказывании бытовые, цветовые, звуковые детали для характеристики персонажей, развитие наблюдательности, воссоздающего воображения учащихся, их эмоциональной и образной памяти; умение при работе с текстом осмысливать роль комической гиперболы для характеристики персонажей и понимания идейного содержания сказки;

умение выделять при чтении и рассказывании сходные по идейному содержанию эпизоды с одним и тем же героем, выполняющим одну и ту же функцию, и определять их эмоциональный характер для развития у детей способности к сопереживанию, эмоциональной и образной памяти.

Цель нашей статьи состоит в том, чтобы помочь учителю разобраться в содержательной специфике сказок с условным миром, помещенных в «Книге для чтения» для I класса, и показать, какие приемы работы с народными сказками этого типа можно использовать, формируя специфические и некоторые общие умения.

Прежде всего дадим определение условного мира. Условный мир - это предметный, фантастически суженный, эмоционально-оценочный мир, передающий иносказание в основе которого нередко лежит гротескный принцип организации материала.

Граница фантастики в условном мире часто возникает в исходной ситуации и замыкает этот мир, в котором и происходят все дальнейшие события, окрашенные либо комически («Лиса и тетерев», «У страха глаза велики», «Лиса и волк»), либо драматически («Петушок и бобовое зернышко». «Заячьи слезы»). В эмоционально-оценочной фантастике условного мира особое внимание уделяется бытовым деталям, создающим атмосферу органичности, естественности происходящего, чего и требует гротескный принцип организации материала.

Так, в условном мире сказки «У страха глаза велики» эмоционально-оценочные бытовые детали несут большую смысловую нагрузку на всем протяжении развития действия. Например, в начале сказки, зачине и экспозиции, они дают емкую и выразительную характеристику сказочным персонажам («бабушка-старушка», «внучка-хохотушка», «курочка-клохтушка», «мышка-норушка»), их обычным делам, развивая у читателя обостренное зрительное и слуховое восприятие бытовых деталей:

«У бабушки были ведра большие, у внучки - поменьше, у курочки – с огурчик, у мышки - с напёрсточек.

Бабушка брала воду из колодца, внучка из колоды, курочка из лужицы, а мышка из следа от поросячьего копытца.

Назад идут,- у бабушки вода трё-ё-х, плё-ё-х! У внучки - трёх, плёх! У курочкя - трёх-трёх! п л ё х-п л ё х. У мышки - трёх-трёх-трёх! плёх-плё х-плёх!»

Внимание к таким бытовым деталям при чтении сказок с условным миром развивает у детей наблюдательность, воссоздающее воображение, эмоциональную и образную память, чувство поэтического слова, обогащает их речь, рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное, формирует чувство юмора. Ведь часто именно бытовая деталь в сюжете условного мира высвечивает главное, помогает понять смысл развивающихся событий, причину их особого поворота, глубже охарактеризовать героев, разобраться в мотивах их поступков, акцентирует внимание на жизненном пространстве, которое обычно представляет собой предельно локализованное место действия, не описанное в деталях и поэтому нередко нуждающееся в графическом «до-воссоздании».

Внимание к бытовой детали при чтении завязки и кульминации сказки «У страха глаза велики» помогает первоклассникам разобраться в комической ситуации, легшей основу сюжета этой сказки, понять, что страх-то у сказочных персонажей сильно преувеличен, эмоционально прочувствовать смысл концовки. Ведь из-за чего все произошло? Сказка говорит об этом просто, без преувеличений и прикрас, очень графично, детализирование: «А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели. А под яблонькой зайка сидел. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблоко хлоп - и зайке в лоб». Мотивировка событий здесь жизненная, а дальнейшее их развитие сказочное, гиперболизированное (преувеличенное), что обычно мы наблюдаем в условном мире.

Так, с опорой на бытовую деталь построила урок чтения и анализа сказки «У страха глаза велики» учительница Е. И. Котовалова (школа № 190, г. Новосибирск).

Уже при организации первичного восприятия этой сказки она помогает учащимся практически, на эмоциональном уровне увидеть, почувствовать гиперболу. С этой целью учитель рассказывает сказку «У страха глаза велики» и в процессе рассказывания использует 7 картинок, иллюстрирующих содержание сказки. Приведем содержание каждой картинки.

На 1-й картинке изображены все персонажи из экспозиции сказки: бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка. Они идут за водой. У бабушки ведра большие, у внучки -поменьше, у курочки - с огурчик, у мышки - с наперсточек.

На 2-й картинке мы видим яблоньки, а под яблонькой сидит испуганный заик с яблоком, которое упало ему прямо на лоб.

На 3-й картинке - медведище, выходящий из леса.

На 4-й картинке - страшный серый вол с злыми зелеными глазами.

На 5-й картинке - хитрая лиса, подкрадывающаяся к добыче.

На 6-й картинке - усатый черный котище с выгнутой спиной.

Седьмая картинка изображает зайку, со всех ног убегающего от четырех охотников с собаками.

Эти картинки помогают учащимся зрительно представить себе важные бытовые детали, глубже воспринять фактическое ее держание сказки, в основе которого лежи гиперболизированная комическая ситуация, т. е. уже при первичном знакомстве с сказкой почувствовать характер сказочных событий, запомнить их последовательность, что немаловажно при обучении первоклассников умению рассказывать сказки.

При рассказывании сказки учитель постепенно прикрепляет картинки на магнитную доску. Надо видеть неподдельный восторг на лицах детей, слышать их искренний дружный смех, чтобы понять, какое глубоко эмоциональное воздействие производит на них эта сказка, рассказанная учителем и одновременно показанная. Зрительно и слуховое восприятие органично слилось воедино и вызвало высокий эмоциональны отклик у учащихся, сосредоточило их внимание на главном в сказке - пустых преувеличенных страхах ее персонажей. Именно картинки как эмоциональная зрительная опора при рассказывании сказки учителем стали своеобразной вехой в практическом осмыслении гиперболы первоклассниками.

Уже при первичном обмене впечатлениям дети сумели выявить эмоциональный ха рактер сказочных событий. На вопрос учителя, чем понравилась сказка, они ответили: «Очень смешная сказка», «Смешно было, как водоносы зайки испугались».

Далее учитель строит урок таким образом, чтобы подготовить детей к рассказыванию сказки и помочь им в постепенном овладении следующими специфическими умениями: 1) умением при работе с тексте осмысливать роль комической гиперболы для характеристики персонажей; 2) умением выделять при чтении и рассказывании бытовые детали для характеристики персонажей. С этой целью после проверки первично восприятия вначале проводится чтение сказки по абзацам с элементами беседы и комментирования, помогающими заострить внимание учащихся на бытовых деталях и гиперболизированной комической ситуации, осмыслить эмоциональный подтекст сказочных событий. При этом отрабатывается выразительное чтение эпизодов, передающих преувеличенные страхи водоносов и зайки. Ученики по заданию учителя обращают внимание на слова, которые помогают выбрать нужную интонацию, чтобы при чтении передать испуг бабки (охает), внучки (плачет), курочки (кудахчет), мышки (пищит).

Учитель подытоживает:

- Итак, в доме переполох: слышны оханье бабушки, плач внучки, кудахтанье курочки, писк мышки. А какое чувство у вас вызывает эта картина? (Смешно. Обыкновенного зайку испугались. Смешная картина. Пугаться-то было нечего.)

Учитель соглашается с первоклассниками и предлагает им подумать, каким тоном следует читать слова сказочника. (Он усмехается. Он смеется над водоносами.) После такой подготовки эпизод выразительно читается по ролям, а потом эмоционально воспроизводится по памяти, тем более что перед глазами детей на магнитной доске висят картинки (3, 4. 5, 6. 7-я), иллюстрирующие содержание гиперболизированных комических эпизодов.

Затем урок проводится по следующему плану: 1) выразительное чтение учащимися всей сказки; 2) чтение сказки про себя с целью подготовиться к рассказыванию, т. е. запомнить, как сказка начинается, чем заканчивается, как характеризуются ее персонажи, их действия, чувства; 3) рассказывание сказки несколькими учениками вначале с опорой на картинки, а затем самостоятельно, с использованием соответствующей интонации, мимики, жестов, помогающих передать детям свое отношение к событиям и героям; 4) эмоциональный итог урока - создание учащимися «сказки наоборот» по картинкам с изменением их последовательности: сначала помещаются 3, 4, 5, 6, 7-я картинки, а затем - 2-я, 3-я.

«Сказка наоборот» - это не новая сказка: в нее лишь вносятся элементы нового, связанные с «перетасовкой» персонажей, с «перевертыванием» сюжета. Основное требование, чтобы герои остались те же, только поменялись местами. В сюжет же можно внести незначительные изменения. Учащиеся способны справиться с этой работой при условии, если владеют общими умениями, о которых говорилось в начале статьи.

Наблюдения показывают, что использование такого методического приема, как создание «сказки наоборот», уместно при работе с условным миром, в основе которого лежит гиперболизированная комическая ситуация, поскольку этот прием наряду с выразительным чтением и рассказыванием сказки способствует формированию у детей таких важных специфических умений, как: умение практически осмысливать роль комической гиперболы в условном мире и умение выделять бытовые детали при чтении и рассказывании.

При обучении первоклассников чтению сказок с условным миром надо учитывать не только характер событий, комический или драматический, но и специфику предмета сюжета. В условном мире предметом сюжета не могут быть чудесные предметы и чудесные помощники, а также волшебные силы, символизирующие добро и зло, как в чудесном мире. Центральный предмет сюжета в условном мире - это животные, способные выполнять как присущие им природные, так и человеческие функции, нередко своими поступками передающие иносказание. Животные вступают во взаимоотношения друг с другом, с людьми, с предметным миром («Лиса и тетерев», «Лиса и волк»; Л. Толстой. «Мышка вышла гулять», «Петушок и бобовое зернышко»; К. Чуковский. «Федорино горе»).

Основная особенность предмета сюжета в условном мире состоит в том, что звери, а также птицы, рыбы, предметы и т. п. наделены способностью говорить и присущими человеку психическими свойствами, оставаясь в то же время по внешнему облику и по некоторым особенностям поведения или состояния самими собой. Так, веселый, сообразительный и добрый петушок Петя из сказки «Заячьи слезы» впервые появляется перед читателем на полянке, где он занимается своим обычным делом: собирает зернышки, клюет червяков. Но при этом именно он, веселый петушок Петя, догадывается, как можно выручить зайчика из беды, как выгнать из заячьей избушки коварную и наглую лису.

В предмете сюжета в условном мире нередко выделяется три помощника главного героя, как, например, в сказке «Заячьи слезы», т. е. типичное для сказочного мира число 3» материализуется в условном мире в трех помощников, которые отнюдь не выполняют чудесной функции, не наделены волшебной силой, как это бывает у чудесных помощников в чудесном мире. Они помогают или пытаются помочь герою от душевного расположения к нему, от искреннего желания защитить слабого в беде, хотя при этом сами не наделены большой силой. Главный помощник оказывается обычно находчивее и умнее более сильного героя. Он и одерживает победу.

В условном мире, где есть три помощника, события связаны с повторяющимися эпизодами, в которых рассказывается о встрече героя с помощниками. При этом диалог между обиженным и помощником строится по одной модели: помощник при встрече с обиженным спрашивает, в чем заключается горе последнего, обиженный отвечает, и помощник предлагает ему свою помощь. В этой так называемой модели важна эмоциональная и нравственная сторона, т. е. в начале каждого из трех повторяющихся эпизодов внимание учащихся надо акцентировать на сочувствии помощника обиженному, его готовности помочь сразу же, без раздумий, а также на горькой обиде слабого, который не способен сам себя защитить и поэтому еще горше переживает эту обиду, вновь и вновь в деталях восстанавливая, как же произошло, что он оказался без крова над головой. Это необходимо для формирования у первоклассников способности к сопереживанию, умения находить в тексте повторяющиеся эпизоды и соотносить их с характеристикой персонажей.

Формировать это умение и эту способность нужно целенаправленно и последовательно на всех этапах работы со сказкой. Уже при организации се первичного восприятия необходимо позаботиться о том, чтобы сказка «Заячьи слезы» глубже воздействовала на эмоциональную сферу первоклассника, рождала у него сочувствие зайчику, недовольство лисой, восхищение петушком. Учителю лучше использовать прием рассказывания с одновременным показом основных частей - встреч в движении, для чего можно взять фланелеграф или магнитную доску, куда помещается картинка с изображением основного сказочного фона - лес, под елкой - заячья избушка, покрытая еловой корой, с берестяным петушком на крыше, невдалеке - пенек, а еще дальше - поляна. На этой картинке четко выделены все детали места действия, которые называются в сказке и зрительное восприятие которых помогает лучше запомнить, где же именно разворачиваются события, происходят встречи сказочных персонажей. Практическое выделение места действия в сказке важно также в плане литературного развития.

При подобном знакомстве со сказкой все герои подаются выпукло, четко благодаря слиянию графического и слухового образа. Графическое действие при такой подаче очень экономно, выразительно и помогает учителю нагляднее выделить повторяющиеся эпизоды встречи, расставить четкие акценты: зайчик доверчив, слаб; лиса хитра, коварна, нахальна; старый пес Полкан и баран сочувствуют зайчику, готовы ему помочь, но в минуту опасности теряются; а петушок Петя весел, энергичен, находчив, смел, умен и потому способен одержать победу. Не случайно уже при первичном обмене впечатлениями первоклассники характеризуют петушка как смелого, доброго и сообразительного; эмоционально передают самый понравившийся заключительный эпизод сказки; четко, в нужной последовательности называют трех помощников зайчика.

Следующий этап работы - чтение-анализ сказки по частям (в сказке 5 частей: 1) «Заячья доля - горькие слезы»; 2) «Лиса и заяц»; 3) «Заяц, пес Полкан и лиса»; 4) «Заяц, баран и лиса»; 5) «Заяц, петушок и лиса») с выделением материала для характеристик персонажей, их поступков, а также с практическими наблюдениями над структурой языковым оформлением повторяющихся эш зодов. В процессе этих практических наблюдений учитель спрашивает у детей: «Что общего в повторяющихся эпизодах встречи зайчика с его помощниками? Для этого обратите внимание на то, с чего начинается каждый эпизод, как зайчик рассказывает о своей беде, как реагируют на этот рассказ пес, баран и петушок».

После ответа на поставленные вопрос и первых обобщений уместно понаблюдать с учащимися над второй частью повторяющихся эпизодов, разобраться, почему они именно так заканчиваются. Только тог, заключительный эпизод сказки, ее благополучная концовка будут осмыслены с высоты нравственных позиций на доступном для первоклассников уровне, о чем, в частности, свидетельствуют такие ответы учащихся: «Хорошо, что веселый и добрый петушок помог зайчику»; «Мне понравилось, что петушок прогнал хитрую и бессовестную лису» Петушок был догадливый, смелый, зайчика пожалел»; «Понравилось, как сообразительный петушок выгнал лису, хоть и хитрая она была».

Поскольку в ходе чтения-анализа уделялось внимание работе над языком сказ;

интонированию диалогов во всех ее частях, то итогом урока стало выразительное чтение сказки по ролям. А на дом учащиеся получили задание: подготовиться к инсценированию понравившегося эпизода.

В условном мире нередко встречаются сходные по идейному содержанию эпизоды с одним и тем же героем, как, например, в сказке «Лиса и волк», где три сюжета рассказывают о хитрости и коварстве лис обманщицы. При работе с подобным тип сказки у первоклассников необходимо формировать умение практически овладев простейшей оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и т. п.) при харакристике поведения персонажей, а так умение выделять при чтении сходные идейному содержанию эпизоды с одним и же героем и определять их эмоциональный характер, исходя из общей характер тики персонажей.

Для формирования у первоклассников вышеназванных умений работу со сказкой «Лиса и волк» целесообразно приводить сюжетам, анализируя поведение лисы и других персонажей, выясняя коллективно мотивы этого поведения, оценивая взаимоотношения между героями, озаглавливая сюжет использованием оценочной терминологии итоге сравнивая их между собой для опреления их эмоционального характера.

Результаты беседы с детьми по сказке «Лиса и волк» говорят о том, что необхо димыми умениями при работе с дана типом сказки, события в которой носят гиперболизированный характер, учащиеся в основном овладели. Приведем, к примеру, некоторые высказывания первоклассников: «Смешно было, когда дед не нашел лису на возу и рыбы там не оказалось. Лисичка-то была не мертвая. Смешно, что глупый волк поверил лисе, пошел к проруби хвостом рыбу ловить, вот хвост и отморозил»; «Смешно, как волк хвостом ловил рыбу. Глупый! И жадный!»;

«Хитрая лиса обманула волка, и он поверил - отморозил хвост. Ему бы не надо жадничать. Да и потом он глупый: небитую лису везет на себе».

С учетом содержательной специфики условного мира лучше избрать такую последовательность изучения сказок, помещенных в разделе «Устное народное творчество»:

Первый этап: «Лиса и тетерев» (в основе содержания - элементы комической ситуации; слабый герой оказывается умнее и находчивее сильного и хитрого); «У страха глаза велики» (в основе содержания - гиперболизированная комическая ситуация с вниманием к бытовой детали).

Второй этап: «Лиса и волк» (в основе содержания - события, носящие гиперболизированный сатирический характер с вниманием к бытовой детали; в центре трех сюжетов один герой, выполняющий одну функцию); «Заячьи слезы» (в основе содержания - драматические события, в последнем эпизоде окрашенные комически; повторяющиеся эпизоды с тремя помощниками героя; слабый герой оказывается умнее и находчивее сильного и хитрого).

Избранная последовательность изучения сказок в разделе «Устное народное творчество» обусловлена также спецификой восприятия сказочного мира первоклассниками. Анализ наблюдений за восприятием учащимися разных типов сказок на уроках и результатов беседы с детьми дает возможность сделать вывод, что легче, с большим интересом воспринимаются первоклассниками (75 %) сказки с условным миром, в основе содержания которых лежат элементы комической ситуации (27,8 %) или гиперболизированная комическая ситуация (22,2 %), а также события, носящие гиперболизированный сатирический характер (25 %). Труднее первоклассники воспринимают сказки с условным миром, основу содержания которых составляют драматические события. Именно поэтому есть смысл вначале познакомить их с более легкими, доступными сказками, а затем, когда у них уже появится определенный опыт общения со сказочным миром, предложить их вниманию более трудные сказки.

Итак, мы пришли к следующим выводам. Чтобы первоклассники при чтении сказок с условным миром усваивали глубину их содержания, нравственный смысл, учителю надо дифференцирование выбирать приемы работы со сказкой, последовательно, из урока в урок, формировать у детей специфические и общие умения, развивать их речь я такие читательские качества, как эмоциональная и образная память, воображение, наблюдательность, способность к сопереживанию. С этой целью необходимо учитывать специфику содержания, языковой и композиционной структуры сказок с условным миром, а также особенности восприятия учащимися данного типа произведений, обусловленные в значительной мере эмоциональным характером сказочных событий.