Глава 2. Экспериментальное изучение личности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.1 Программа экспериментального изучения личности ребёнка с речевыми нарушениями

Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного развития являются отклонения в формировании личности. Трудности социальной адаптации таких детей, сложности их взаимодействия с социальной средой отмечали Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский. В процессе коррекционной работы с этими детьми важнейшую роль играет апелляция к личности.

Доказано, что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребёнка с окружающими, на формирование его самосознания и самооценки.

Изучая особенности развития дошкольников с ОНР, О.А. Слинько отмечает, что несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников.

Ряд исследовательских работ по изучению особенностей коммуникативной сферы и состояния игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи выполнен под руководством Г.В. Чиркиной. Эти данные существенно дополняют представления о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Выявленные авторами (Г.В. Чиркина, Л.Г. Соловьёва) особенности речевого развития детей с ОНР (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера) сочетались с нарушениями коммуникативной функции, что выразилось в снижении потребности общения, несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Большой интерес представляет исследование особенностей личностного развития дошкольников с ОНР, выполненное на кафедре специальной психологии и клинических основ дефектологии МГОПУ им. М.А. Шолохова под руководством И.Ю. Левченко. Авторы исследования (И.Ю. Левченко, Г.Х. Юсупова) доказали, что личность ребёнка с ОНР характеризуется специфическими особенностями, среди которых имеют место заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени и выраженности.

В зависимости от уровня коммуникативных нарушений и степени переживания речевого дефекта дошкольники с ОНР были разделены на три группы. Дети первой группы не демонстрировали переживания речевого дефекта, у них не отмечалось трудностей при речевом контакте. Они активно взаимодействовали со взрослыми и сверстниками, широко использовали при этом невербальные средства общения. У детей второй группы наблюдались некоторые трудности в установлении контакта с окружающими, они не стремились к общению, на вопросы старались отвечать односложно, избегали ситуаций, требующих использования речи, в игре прибегали к невербальным средствам общения, демонстрировали умеренное переживание дефекта. У детей третьей группы отмечался речевой негативизм, который выражался в отказе от общения, замкнутости, были зафиксированы агрессивность, заниженная самооценка. Дети избегали общения со взрослыми и сверстниками, а в игре не пользовались вербальными средствами; на логопедических занятиях в речевой контакт вступали только после длительной стимуляции.

Подводя итог анализу научных исследований по проблеме изучения дошкольников с общим недоразвитием речи, можно отметить, что не все аспекты психического развития детей с ОНР изучены в одинаковой степени. Наименее изученным является аспект личностного развития. Разработка этой проблемы будет способствовать совершенствованию системы психолого-педагогического сопровождения ребёнка с речевыми нарушениями, которая предполагает тесное профессиональное взаимодействие психологов и логопедов и должна включать такие направления деятельности, как работа с ребёнком, работа с семьёй, работа с персоналом дошкольного учреждения.

Методика №1 «Моя семья».

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на нарушение общения.

Рисунок семьи для диагностики внутрисемейных отношений использовали исследователи Р. Бернс, В. Вульф, А.И. Захаров, Л. Корман, С. Кауфман, В. Хьюлс и другие.

Инструкция: «Нарисуй свою семью». (При этом не рекомендуется объяснять детям значение слова «семья», а если возникает вопрос «что нарисовать?», следует лишь ещё раз повторить инструкцию.)

Оборудование: лист бумаги (формат А4); простой карандаш; ластик; набор цветных карандашей.

После выполнения задания ребёнку предлагают ответить на вопросы: «Кто это?», «Им весело или грустно?», «Кто из них нарисован здесь самый счастливый? Несчастный? Почему» и так далее.

Особенности интерпретации рисунка семьи представлены в работах вышеназванных авторов, а также современных исследователей (Л.Ф. Бурлачук, Р.Ф. Беляускайте, И. Шванцара, Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина, С.С. Степанов, Е.Т. Соколова и другие).

Обработка результатов:

Симптокомплекс

Симптомы

Баллы

Благоприятная семейная ситуация

Общая деятельность всех членов семьи

0, 2

Преобладание людей на рисунке

0, 1

Изображение всех членов семьи

0, 2

Отсутствие изолированных членов семьи

0, 2

Отсутствие штриховки

0, 1

Хорошее качество линий

0, 1

Отсутствие показателей враждебности

0, 2

Адекватное распределение людей на листе

0, 1

Тревожность

Штриховка

0, 1, 2, 3

Линия основания, пол

0, 1

Линия над рисунком

0, 1

Линия с сильным нажимом

0, 1

Стирание

0, 1, 2

Преувеличенное внимание к деталям

0, 1

Преобладание вещей

0, 1

Двойные или прерывистые линии

0, 1

Подчёркивание отдельных деталей

0, 1

Конфликтность в семье

Барьеры между фигурами

0, 2

Стирание отдельных фигур

0, 1

Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур

0, 2

Выделение отдельных фигур

0, 2

Изоляция отдельных фигур

0, 2

Неадекватная величина отдельных фигур

0, 2

Несоответствие вербального описания и рисунка

0, 1

Преобладание вещей

0, 1

Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

0, 2

Член семьи, стоящий спиной

0, 1

Чувство неполноценности в семейной ситуации

Автор рисунка не пропорционально мал

0, 2

Расположение фигур в нижней части листа

0, 2

Линия слабая, прерывистая

0, 1

Изоляция автора от других

0, 2

Маленькие фигуры

0, 1

Неподвижная, по сравнению с другими, фигура автора

0, 1

Отсутствие автора

0, 2

Автор стоит спиной

0, 1

Враждебность в семейной ситуации

Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа

0, 2

Агрессивная поза фигуры

0, 1

Зачёркнутая фигура

0, 2

Деформированная фигура

0, 2

Обратный профиль

0, 1

Руки раскинуты в стороны

0, 1

Пальцы длинные, подчёркнутые

0, 1

При выявлении симптокомплексов О баллов ставилось за несовпадение симптома с рисунком ребёнка, а максимальный балл ставился ребёнку за полное совпадение рисунка с данным критерием

Методика №2 «Дом - дерево - человек».

Автором теста является американский психолог Дж. Бак. Данная методика позволяет выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека».

Оборудование: лист бумаги (формат А4); простой карандаш (желательно карандаш 2М, так как при его использовании хорошо видны изменения в силе нажима); ластик.

Особенности анализа и интерпретации рисунков теста «Дом - дерево - человек» представлены в работах таких исследователей, как Л.Ф. Бурлачук, Р.Ф. Беляускайте, И. Шванцара, Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина, С.С. Степанов, Е.Т. Соколова и другие.

Обработка результатов:

Симптокомплекс

Симптомы

Баллы

Незащищённость

Рисунок в самом центре листа

0, 1. 2, 3

Рисунок в верхнем углу листа

0, 1, 2, 3

Дом, дерево - у самого края

0, 1, 2

Рисунок внизу листа

0, 1, 2, 3

Много второстепенных деталей

0, 1, 2, 3

Дерево на горе

0, 1

Очень подчёркнутые корни

0, 1

Непропорционально длинные руки

0, 1

Широко расставленные ноги

0, 1

Тревожность

Облака

0, 1, 2, 3

Выделение отдельных деталей

0, 1

Ограничение пространства

0, 1, 2, 3

Штриховка

0, 1, 2, 3

Линия с сильным нажимом

0, 1

Много стираний

0, 1. 2

Мёртвое дерево, больной человек

0, 2

Подчёркнутая линия основания

0, 1, 2, 3

Толстая линия фундамента дома

0, 2

Затушёвывание

0, 1

Недоверие

Очень слабая линия рисунка

0, 2

Дом у края листа

0, 1

Слабая линия ствола

0, 1

Одномерное дерево

0, 1

Очень маленькая дверь

0, 1

Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка

0, 1

Чувство неполноценности

Рисунок очень маленький

0, 1, 2, 3

Отсутствуют руки, ноги

0, 2

Руки за спиной

0, 1

Непропорционально короткие руки

0, 1

Непропорционально узкие плечи

0, 1

Непропорционально большая система веток

0, 1

Непропорционально крупные двумерные листья

0, 1

Дерево, умершее от гниения

0, 1

Враждебность

Отсутствие окон

0, 2

Замочная скважина в двери

0, 1

Очень большое дерево

0, 1

Дерево у края листа

0, 1

Обратный профиль человека

0, 1

Ветки двух измерений, как пальцы

0, 1

Глаза - пустые глазницы

0, 2

Длинные острые пальцы

0, 2

Оскал, видны зубы

0, 1

Агрессивная поза человека

0, 2

Трудности общения

Отсутствие двери

0, 2

Очень маленькая дверь

0, 1

Отсутствие окон

0, 2

Окна - отверстия без рам

0, 1

Излишне закрытые окна

0, 1

Выделенное лицо

0, 1

Лицо, нарисованное последним

0, 1

Отсутствие основных деталей лица

0, 2

Человек, нарисованный схематично, из палочек

0, 2

Дом, человек в профиль

0, 1

Дверь без ручки

0, 1

Руки в оборонительной позиции

0, 1

Высказывание о нарисованном человеке, как об одиноком, без друзей

0, 1

Депрессивность

Помещение рисунка в самый низ листа

0, 1, 2, 3

Вид дерева или дома сверху

0, 1

Линия основания, идущая вниз

0, 1

Лини, слабеющая в процессе рисования

0, 2

Сильная усталость после рисования

0, 2

Очень маленькие рисунки

0, 2

Конфликтность (фрустрация)

Ограничение пространства

0, 1, 2, 3

Перспектива снизу

0, 1, 2, 3

Перерисовывание объекта

0, 2

Отказ рисовать какой-либо объект

0, 2

Дерево, как два дерева

0, 2

Явное несоответствие качества одного рисунка другим

0, 2

Противоречивость рисунков и высказываний

0, 1

Подчёркнутая талия

0, 1

Отсутствие трубы на крыше

0, 1

При выявлении симптокомплексов О баллов ставилось за несовпадение симптома с рисунком ребёнка, а максимальный балл ставился ребёнку за полное совпадение рисунка с данным критерием.