Глава 7. Театральное творчество в школьном возрасте.

В драматической форме образ, созданный из элементов действительности, воплощается и реализуется снова в действительность, хотя бы и условную; стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, здесь находит свое полное осуществление.

Драматизация близка ребенку т. к. она связана с игрой - корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

Основной закон детского творчества - ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе. Высшая награда за спектакль - это удовольствие, испытываемое ребенком от подготовки спектакля, от самого процесса игры.

Точно также как дети, для того чтобы писать литературное произведение, должны понимать, цель этого писания, также и спектакль детей должен быть осмыслен для них определенной целью.

Глава 8. Рисование в детском возрасте.

Рисование — это преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. Кершенштейнер распределил процесс развития детского рисунка на 4 ступени.

1. Ребенок рисует схематично. В фигуре человека есть голова, ноги часто руки и туловище. На этом изображение ограничивается. Ребенок рисует по памяти то, что знает о вещи, то, что ему кажется в вещи наиболее существенным, а не то, что он видит. Пока ребенок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал.

2. Ступень возникающего чувства и формы и линии. Эта ступень характеризуется гораздо большим числом подробностей, более правдоподобным размещением отдельных частей предмета.

3. Ступень правдоподобного изображения. Схема исчезла из детского рисунка. Рисунок имеет вид силуэта, или контуров.

4. На данной ступени отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи распределения света и тени, появляется перспектива, передается движение.

Получается вывод, когда просматриваешь четыре только что очерченные стадии, проходимые ребенком в процессе развития его рисования. Мы ожидали бы наперед, что рисование по наблюдению легче, чем по памяти. Однако наблюдения показывают, что рисование по наблюдению является последней, высшей стадией развития детского рисунка, такой стадией, которой достигают только редкие дети.

Все будущее человек достигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функция воображения. Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем.

Конспект статьи Лурия А. Р. "Маленькая книжка о большой памяти"

В течении почти 30 лет автор мог наблюдать человека, чья выдающаяся память относилась к числу самых сильных, описанных в литературе. Автора интересовали вопросы: как сказывается выдающаяся память на

всех основных сторонах личности человека - на его мышлении, воображении, поведении; как может измениться внутренний мир человека, его общение с другими, его жизненный путь, если одна сторона его психической жизни-память получает необычное развитие и начинает вызывать изменение всех других сторон его психической деятельности?

1 Начало.

В 20 - е годы 20 века в лабораторию автора пришел человек и попросил проверить его память. Так началось знакомство, продолжавшееся почти 30 лет.

Автор предложил Ш. ( будем называть его Ш. ) ряд слов, чисел, букв. Ш.внимательно выслушивал ряд или прочитывал его, - затем в точном порядке повторял. Автор увеличил число элементов, давал 30, 50, 70 слов или чисел, - и это не вызывало затруднений. С такой же легкостью Ш. мог воспроизвести длинный ряд в обратном порядке.

Вскоре экспериментатору пришлось признать, что объем памяти Ш. не имеет точных границ. Автор оказался бессильным в самой простой для психолога задаче - измерить объем памяти.

Далее выяснилось, что память Ш. не имеет ясных границ не только в своем объеме, но и в прочности удержания следов. Он с успехом мог воспроизвести любой длинный ряд слов, данных ему неделю, месяц, год, много лет назад. Все это заставило автора попытаться дать качественный анализ памяти, описать ее психологическую структуру и внимательно изучить особенности психических процессов Ш.

2 Его память

Ш.внимательно вглядывался в написанное, закрывал глаза, и по сигналу. воспроизводил написанный ряд. Ш. мог заполнить пустые клетки таблицы цифрами, которые указывались ему в разбивку, или назвать ряд в обратном порядке, «прочитать» их по диагонали, составить из единичных цифр одно многозначное число. Как же протекал у Ш. процесс «запечатления» и «считывания» предложенной таблицы ?

Ш. заявил, что продолжает видеть запечатлеваемую таблицу, написанную на доске или бумаге, и он должен лишь «считать» ее.

2.1 Синестезии.

ТТТ. замечал, что если исследующий произносит какие-либо слова - на таблице появляется пятно, заслоняющее цифры. Эти данные заставляют думать, что процесс удержания материала не исчерпывается простым сохранением зрительных следов, и что в него вмешиваются дополнительные элементы, говорящие о высоком развитие у Ш. синестезии. Явление синестезии возникало у Ш. когда ему давали какие -либо тоны. Опыты повторялись, и одни и те же раздражители неизменно вызывали одинаковые переживания. Значит Ш. относился к группе людей, у которой в особенно яркой форме сохранилась комплексная

«синестезическая» чувствительность: каждый звук рождал переживания света и цвета и вкуса и прикосновения.

«Линия», «пятна» и «брызги» вызывались не только тоном, шумом, голосом, но и каждый звук речи вызывал у Ш. яркий зрительный образ, имел свою зрительную форму, свой цвет, свои отличия на вкус. Значит у Ш. не было четкой грани, которая отделяет зрение от слуха, слух - от осязания или вкуса.

Синтетические компоненты создавали как бы фон каждого запоминания и обеспечивали точность запоминания.