- •Т. А. Писарева Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № 1. Педагогика как наука, ее объект
- •1. Этапы развития педагогической науки
- •XVII в.
- •2. Педагогика – наука или искусство
- •3. Предмет, объект и функции педагогики
- •4. Задачи и методы педагогики
- •Лекция № 2. Категориальный аппарат педагогики
- •1. Образование
- •2. Воспитание
- •3. Обучение
- •4. Самовоспитание
- •5. Социализация
- •6. Педагогическая деятельность
- •7. Педагогическое взаимодействие
- •8. Педагогическая система
- •9. Образовательный процесс
- •Лекция № 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •1. Сущность образования как общественного явления
- •2. Роль образования в процессе социализации человека
- •3. Исторический характер образования и важнейшие этапы его развития
- •4. Сущность педагогического процесса как системы, его структура
- •5. Движущие силы педагогического процесса
- •6. Педагогическое взаимодействие
- •Лекция № 4. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •1. Единство воспитания и обучения в педагогическом процессе
- •2. Цель как системообразующий компонент образовательной системы
- •3. Общая характеристика системы образования
- •4. Педагогический процесс, особенности педагогического процесса, принципы его организации
- •Лекция № 5. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •1. Педагогическая наука и педагогическая практика как элементы познания педагогической действительности
- •2. Задачи и функции педагогической практики
- •3. Влияние педагогической практики на развитие педагогической науки
- •Лекция № 6. Связь педагогики с другими науками
- •1. Сущность понятия «методология педагогической науки»
- •2. Уровни методологии педагогики
- •3. Формы методологического знания
- •4. Общенаучный уровень методологии педагогики: понятие о системном и целостном подходах
- •Лекция № 8. Методологическая культура педагога
- •1. Понятие методологической культуры
- •2. Сущность и структура методологической культуры педагога
- •3. Уровни и ступени методологической культуры педагога
- •4. Цели воспитания в контексте культурологического подхода
- •Лекция № 9. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики
- •1. Сущность научного исследования в педагогике
- •2. Логика процесса научно-педагогического исследования
- •3. Основные характеристики научно-педагогического исследования: актуальность, проблема, тема, цель, задачи, объект и предмет исследования; гипотеза, научная новизна
- •4. Принципы педагогических исследований
- •Лекция № 10. Методы и логика педагогического исследования
- •1. Технология и организация педагогического исследования
- •2. Методы педагогического исследования
- •3. Этапы организации исследовательского процесса в педагогике, их содержание
4. Цели воспитания в контексте культурологического подхода
Культурологический подходрассматривается как обучение в контексте культуры, опора образования на характер и ценности культуры. Выделяя ценностное значение образования, определяются три составляющих компонента.
1. Государственная ценность образования.
2. Общественная ценность образования.
3. Личностная ценность образования.
Государственная ценность образования.Представляет собой моральный, экономический, интеллектуальный, научный, технический, духовно-культурный потенциал любого государства.
Общественная ценность образования.Определяется обучением и образованием грамотных и профессиональных специалистов, которые способны разрешить большой круг поставленных обществом профессиональных и социально-значимых задач в конкретно-исторических условиях жизни людей.
Личностная ценность образования.Является осознанной необходимостью проявления человеком его разнообразных познавательных потребностей и стремления к совершенному развитию своих способностей.
Последний тезис непосредственно согласуется с идеями культурологического подхода, завоевывающего все больше сторонников в системе образования.
Культурологический принципдает возможность сочетать в образовательном процессе общеобразовательной школы общекультурный, специальный и психолого-педагогический компоненты благодаря выбору содержания обучения по принципу «от человека образованного к человеку культурному». Это имеет эффективный результат, если учитывается анализ предметного и внепредметного содержания обучения с позиции развития цельной культуры личности.
Культурологический подход происходит с помощью введения следующих факторов.
1. Наполнение содержания традиционных учебных дисциплин, ограниченных рамками программных требований (стандартов образования).
2. Появление новых дисциплин культурно-гуманитарного цикла (философии, психологии, культурологии и т. д.).
3. Наполнение дисциплин естественнонаучного круга общечеловеческими проблемами, ценностями.
4. Формирование междисциплинарных связей.
Реализация подхода характеризуется следующими показателями.
1. Поворот образовательного процесса к человеку, как основному его предмету и цели.
2. Наполнение содержания образовательного процесса задачами и проблемами человека.
3. Представление организации образовательного процесса как целостной системы совместной деятельности учителей и учащихся.
4. Формирование образовательного процесса в рамках мировой, национальной культуры.
5. Формирование индивидуальности и самобытности личности ребенка, развитие личностных характерных особенностей.
6. Эффективное повышение профессионального мастерства и педагогической культуры учителей.
Потребности настоящего времени требуют наполнить новым содержанием культурологический принцип.
В культурологической концепции содержание образования включает четыре компонента: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Компонентом культуры в данном случае можно считать знания, которые в образовании значимы и с точки зрения самооценки личности.
Компетентность подразумевает наличие определенных научных знаний и предполагает возможность проводить соответствующую практическую деятельность, т. е. означает владение способами деятельности и приобретенный опыт как репродуктивной, так и творческой деятельности в сфере рассматриваемой компетенции. Важно отметить, что подобную деятельность нельзя произвести без сформулированного мотивационного положения, основополагающим фактором которого являются ценностные отношения развития личности. Кроме того, компетентность определяется развитием специфических особенностей личности, которые так необходимы для проведения практической деятельности.