4.Отечественные дидактические концепции: общая характеристика.

К.Д.Ушинский как основатель отечественной дидактической школы. Развитие дидактики в XIX – начале XX вв. Дидактика советского периода: положительные (фундаментальность, энциклопедичность обучения и т.д.) и негативные аспекты (бездетная педагогика, безличность обучения и т.д.). Основные дидактические концепции: поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин), общения на основе содержательного обобщения, активного развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), обучения как «Школы жизни» (Ш.А.Амонашвили), обучения в школе свободного развития. Деятельностный подход в отечественной дидактике, концепция гражданского образования С.И. Гессена

К.Д.Ушинский как основатель отечественной дидактической школы. Развитие дидактики в XIX – начале XX вв.

Основа его педагогической системы — требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Педагогические идеи Ушинского отражены в книгах для первоначального классного чтения «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (2 т. 1868—1869) и других педагогических работах.

Конкретные задачи народного образования определялись, согласно Ушинскому, тем, что, прежде всего, нужно было тогдашней России, что согласовывалось с ходом ее истории, духом и потребностями народа. Такой «прямой и верный путь» обновления русского народного образования не исключал заимствования чужеземных идей. Напротив, Ушинский считал, что мы можем занять много полезных педагогических изобретений у наших западных соседей, опередивших нас в образовании. Но дух школы, ее направление, ее цель должны быть обдуманы нами самими, «сообразно истории нашего народа, степени его развития, его характеру, его религии».

Ушинский рассматривал учение в качестве одного из самых сильных воспитательных средств и источников общего умственного и нравственного развития. Правильно организованное учение развивает учащихся умственно и воспитывает нравственно. Все педагогические произведения Ушинского, включая его учебные книги «Детский мир» и «Родное слово», ведут в конечном счете к выявлению и определению наиболее рациональных средств умственного и нравственного развития детей. Антропологической основой такого развития является собственная деятельность ребенка, его самодеятельность. Изучаемая в школе наука призвана правильно развивать человеческий организм во всей его сложности. Отсюда особая роль обучения в формировании человеческих качеств.

Уже в первой своей педагогической статье «О пользе пе­дагогической литературы» (1857) К.Д. Ушинский показал, что разработка вопросов семейного и школьного воспитания способствует соединению педагогической теории с практикой, превращению педагогики в основу воспитательного искусства, основанного не только на абстрактных теорети­ческих схемах, но и на особенностях исторически сложив­шегося опыта народного воспитания.

Проблема соотношения научного и творческого в педагоги­ке с первой же статьи становится одной из главных проблем, без решения которой, по мнению К.Д. Ушинского, невозможно найти ответ ни на один вопрос, связанный с воспитанием и образо­ванием. Главную цель воспитания К.Д- Ушинский видел в духовном развитии человека, а достигнуть ее невозможно без опоры на культур­но-исторические традиции народа, на особенности его национального характера.

Дидактика советского периода: положительные (фундаментальность, энциклопедичность обучения и т.д.) и негативные аспекты (бездетная педагогика, безличность обучения и т.д.).

Основные дидактические концепции: поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин)

Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Возможность управления процессом научения значительно повышается, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы: предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения; формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия по внутренней речи.

Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.

Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

Первый - создание мотивации обучаемого;

Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

Третий - выполнение реальных действий;

Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;

Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;

Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

ПРИМЕР. «Например, нужно кого-то обучить не делать определенные грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, — в свернутом и погруженном виде».

общения на основе содержательного обобщения, активного развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.

Теория развивающего обучения берет начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работа Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалогически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики.

В целом содержание, смысловое значение развивающего обучения можно раскрыть через психолого-педагогические категории.

1. Под развивающим обучением понимается активно – деятельностный способ обучения, сменяющий объяснительно - иллюстративный способ.

2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития личности, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

В целом развитие – это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Закономерностями процесса развития являются следующие.

- Имманентность – способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности;

- Биогенность – психическое развитие личности во многом определяется биологическими механизмами наследственности;

- Социогенность – социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности;

- Психогенность – человек – саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению;

- Индивидуальность – личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития;

- Стадийность – развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевшая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка;

- Неравномерность – каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность);

- Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития.