4.Принцип Самоопределение Клиента

1.Психолог признает право Клиента на сохранение максимальной автономии и самоопределения, включая общее право вступать в профессиональные отношения с психологом и прекращать их.

2.Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по возрасту, состоянию здоровья, умственному развитию, физической независимости. В случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с Психологом принимает лицо, представляющее интересы этого человека по закону.

3.Психолог не должен препятствовать желанию Клиента привлечь для консультации другого психолога (в тех случаях, когда к этому нет юридических противопоказаний).

5.Принцип компетентности включает:

1. Знание профессиональной этики

   1. Психолог должен обладать исчерпывающими знаниями в области профессиональной этики и обязан знать положения настоящего Этического кодекса. В своей работе Психолог должен руководствоваться этическими принципами.

   2. Если персонал или студенты выступают в качестве экспериментаторов в проведении психодиагностических процедур, Психолог должен обеспечить, независимо от их собственной ответственности, соответствие совершаемых ими действий профессиональным требованиям.

   3. Психолог несет ответственность за соответствие профессионального уровня персонала, которым он руководит, требованиям выполняемой работы и настоящего Этического кодекса.

   4. В своих рабочих контактах с представителями других профессий Психолог должен проявлять лояльность, терпимость и готовность помочь.

2. Ограничения профессиональной компетентности

   1. Психолог обязан осуществлять практическую деятельность в рамках собственной компетентности, основанной на полученном образовании и опыте.

   2. Только Психолог осуществляет непосредственную (анкетирование, интервьюирование, тестирование, электрофизиологическое исследование, психотерапия, тренинг и др.) или опосредованную (биографический метод, метод наблюдения, изучение продуктов деятельности Клиента и др.) работу с Клиентом.

   3. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на уровне, достаточном, чтобы поддерживать у Клиента чувство симпатии, доверия и удовлетворения от общения с Психологом.

   4. Если Клиент болен, то работа с ним допустима только с разрешения врача или согласия других лиц, представляющих интересы Клиента.

3. Ограничения применяемых средств

   1. Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию Клиента, условиям эксперимента. Психодиагностические методики, кроме этого, обязательно должны быть стандартизованными, нормализованными, надежными, валидными и адаптированными к контингенту испытуемых.

   2. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Выбор методов не должен определяться научными пристрастиями Психолога, его общественными увлечениями, личными симпатиями к Клиентам определенного типа, социального положения или профессиональной деятельности.

   3. Психологу запрещается представлять в результатах исследования намеренно искаженные первичные данные, заведомо ложную и некорректную информацию. В случае обнаружения Психологом существенной ошибки в своем исследовании после того, как исследование было опубликовано, он должен предпринять все возможные действия по исправлению ошибки и дальнейшему опубликованию исправлений.

4. Профессиональное развитие

   1. Психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности и свою осведомленность в области этики психологической работы (исследования).

5. Невозможность профессиональной деятельности в определенных условиях

   1. Если какие-либо обстоятельства вынуждают Психолога преждевременно прекратить работу с Клиентом и это может отрицательно сказаться на состоянии Клиента, Психолог должен обеспечить продолжение работы с Клиентом.

   2. Психолог не должен выполнять свою профессиональную деятельность в случае, когда его способности или суждения находятся под неблагоприятным воздействием.

6.Принцип ответственности включает:

1.Основная ответственность

1.Решение Психолога осуществить исследовательский проект или вмешательство предполагает его ответственность за возможные научные и социальные последствия, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие в исследовании или вмешательстве, а также непрямой эффект, как, например, влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представлений о социальных ценностях.

2.Психолог должен осознавать специфику взаимодействия с Клиентом и вытекающую из этого ответственность. Ответственность особенно велика в случае, если в качестве испытуемых или клиентов выступают лица, страдающие от медикаментозной зависимости, или лица, ограниченные в своих действиях, а также, если программа исследования или вмешательства целенаправленно ограничивает дееспособность Клиента.

3.Если Психолог приходит к заключению, что его действия не приведут к улучшению состояния Клиента или представляют риск для Клиента, он должен прекратить вмешательство.

2.Ненанесение вреда

1.Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не являются опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют Клиента в результатах исследования в ложном, искаженном свете, и не дают сведений о тех психологических свойствах и особенностях Клиента, которые не имеют отношения к конкретным и согласованным задачам психологического исследования.

3.Решение этических дилемм

1.Психолог должен осознавать возможность возникновения этических дилемм и нести свою персональную ответственность за их решение. Психологи консультируются по этим вопросам со своими коллегами и другими значимыми лицами, а также информируют их о принципах, отраженных в Этическом кодексе.

2.В случае, если у Психолога в связи с его работой возникли вопросы этического характера, он должен обратиться в Этический комитет Российского психологического общества за консультацией.

7.Принцип честности включает:

1.Осознание границ личных и профессиональных возможностей

2.Психолог должен осознавать ограниченность как своих возможностей, так и возможностей своей профессии. Это условие установления диалога между профессионалами различных специальностей. 

3. Честность

1.Психолог и Клиент (или сторона, инициирующая и оплачивающая психологические услуги для Клиента) до заключения соглашения оговаривают вопросы вознаграждения и иные существенные условия работы, такие как распределение прав и обязанностей между Психологом и Клиентом (или стороной, оплачивающей психологические услуги) или процедура хранения и применения результатов исследования.  Психолог должен известить Клиента или работодателя о том, что его деятельность в первую очередь подчиняется профессиональным, а не коммерческим принципам. При приеме на работу Психолог должен поставить своего работодателя в известность о том, что: – в пределах своей компетенции он будет действовать независимо;  – он обязан соблюдать принцип конфиденциальности: этого требует закон;  – профессиональное руководство его работой может осуществлять только психолог;  – для него невозможно выполнение непрофессиональных требований или требований, нарушающих данный Этический кодекс. При приеме Психолога на работу работодатель должен получить текст данного Этического кодекса.

2.Публичное распространение сведений об оказываемых Психологом услугах служит целям принятия потенциальными Клиентами информированного решения о вступлении в профессиональные отношения с Психологом. Подобная реклама приемлема только в том случае, если она не содержит ложных или искаженных сведений, отражает объективную информацию о предоставляемых услугах и отвечает правилам приличия.

3.Психологу запрещается организовывать рекламу себе или какому-либо определенному методу вмешательства или лечения. Реклама в целях конкуренции ни при каких условиях не должна обманывать потенциальных Клиентов. Психолог не должен преувеличивать эффективность своих услуг, делать заявлений о превосходстве своих профессиональных навыков и применяемых методик, а также давать гарантии результативности оказываемых услуг.

4.Психологу не разрешается предлагать скидку или вознаграждение за направление к ним нему Клиентов или заключать соглашения с третьими лицами с этой целью.

3. Прямота и открытость

1.Психолог должен нести ответственность за предоставляемую им информацию и избегать ее искажения в исследовательской и практической работе.

2.Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег. При решении любых психологических задач проводится исследование, всегда опирающееся на предварительный анализ литературных данных по поставленному вопросу.

3. В случае возникновения искажения информации психолог должен проинформировать об этом участников взаимодействия и заново установить степень доверия.

4.Избегание конфликта интересов

1.Психолог должен осознавать проблемы, которые могут возникнуть в результате двойственных отношений. Психолог должен стараться избегать отношений, которые приводят к конфликтам интересов или эксплуатации отношений с Клиентом в личных интересах.

2. Психолог не должен использовать профессиональные отношения в личных, религиозных, политических или идеологических интересах.

3. Психолог должен осознавать, что конфликт интересов может возникнуть после формального прекращения отношений Психолога с Клиентом. Психолог в этом случае также несет профессиональную ответственность.

4. Психолог не должен вступать в какие бы то ни было личные отношения со своими Клиентами.

5.Ответственность и открытость перед профессиональным сообществом

1.Результаты психологических исследований должны быть доступны для научной общественности. Возможность неверной интерпретации должна быть предупреждена корректным, полным и недвусмысленным изложением. Данные об участниках эксперимента должны быть анонимными. Дискуссии и критика в научных кругах служат развитию науки и им не следует препятствовать.

2.Психолог обязан уважать своих коллег и не должен необъективно критиковать их профессиональные действия.

3.Психолог не должен своими действиями способствовать вытеснению коллеги из его сферы деятельности или лишению его работы.

4.Если Психолог считает, что его коллега действует непрофессионально, он должен указать ему на это конфиденциально.

Таким образом, для проведения психологического эксперимента необходимо знать и учитывать основные принципы отечественных и мировых этических норм, кодексов, стандартов, чтобы считать самого себя и быть в глазах других не только настоящим профессионалом , но и человеком морали и культуры.

В.3

По мнению А. Анастази, С.Урбина и др., на основе отечественных и мировых этических кодексов и стандартов можно сформулировать и охарактеризовать основные этические аспекты проведения эксперимента с участием человека. К ним относятся:

1. Диллема значимости результатов и благополучия испытуемых. Исследование человеческого поведения, так или иначе, обременяет испытуемых: они не только тратят на него свое личное время, но и зачастую попадают из-за него в опасные ситуации. Поэтому при планировании экспериментальных исследований всегда нужно соизмерять научную ценность планируемого исследования со степенью его воздействия на испытуемых. Конечно, психологи-экспериментаторы знают, зачем и почему нужно проводить психологические эксперименты самых разнообразных предметов и что отказаться от них — значит отказаться от статуса ученого. Они проводятся для того, чтобы улучшить жизнь людей. Это возможно за счет познания законов поведения, которые нужно изучить как можно более полно. Тогда возникает вопрос: как же можно совместить эту высокую цель исследований во имя помощи людям с тем, что некоторые исследования могут причинить неудобства испытуемым. Иными словами, при планировании исследований перед экспериментаторами возникает диллема: с одной стороны, необходимо получить значимые результаты, увеличивающие наши знания законов поведения, а с другой — уважать права и благополучие участников исследования. Очень жаль, что многие ученые, как правило, склонны переоценивать потенциальную ценность своих исследований по сравнению с их потенциальной опасностью. Поэтому задача этических стандартов заключается в необходимости уравновесить стремление к открытию законов поведения и потребность в защите испытуемых. Это достигается тем, что на основе этических стандартов уже с самого начала планирования должен ставиться вопрос о балансе между научной ценностью эксперимента и правами участников. В США, например, для этого существует исследовательский совет (Institutional Review Board), который рассматривает план будущего исследования. Он состоит не менее, чем из пяти участников (преподавателей с различных факультетов и минимум ого представителя внешней организации и одного человека не являющегося ученым). Колледжи и университеты США имеющие федеральное финансирование исследований, обязательном порядке имеют свои исследовательские советы которые наибольшее распространение получили в конце 1970-х годов. Ученые, желающие получить одобрение в исследовательском совете, должны ответить на вопросы его членов, связанные с этической стороной планируемого исследования, представить совету подробное описание процедуры исследования, отчет о потенциальном риске для участников и о мерах по его снижению, а также типовую форму осведомленного согласия. Подобные исследовательские советы в какой-то степени обеспечивают защиту интересов участников экспериментов.

2. Степень возможного риска для испытуемых. В некоторых исследованиях риск отсутствует, как, например, при наблюдении поведения людей без вмешательства наблюдателя. В других случаях испытуемые подвергаются риску, иногда значительному. Все дело в том, насколько создаваемые для испытуемых ситуации близки к тем, которые встречаются у них в повседневной жизни. Если испытуемые сталкиваются с ситуациями, подобными тем, которые они переживают в обычной жизни, то стресс почти или полностью отсутствует, и ситуация рискованной не считается. Когда физический или психический риск превышает этот уровень, считается, что испытуемые рискуют. Если риск минимален, то обычно не возникает никаких преград для проведения исследований. Но если участники рискуют, то экспериментатор должен убедить соответствующие инстанции в том, что значимость исследования оправдывает риск и что исследование нельзя провести другим способом, а также должен строго следовать принципам правильного обращения с испытуемыми и дать им необходимую информацию об исследовании.

3. Принцип осведомленного согласия. Принцип осведомленного согласия заключается в предоставлении полной информации об экспериментах испытуемым для принятия ими решения об участии в психологическом исследовании. Перед началом исследований (за исключением анонимных опросов и естественных наблюдений) исследователи заключают соглашение с испытуемыми, в котором определяется суть исследования и обязанности обеих сторон. Для получения осведомленного согласия необходимо использовать понятный для испытуемых язык, а также соответствующим образом документировать. Используя понятный для испытуемых язык, необходимо проинформировать их о сути исследования, о возможности согласия или отказа от участия в исследовании, о предполагаемых последствиях согласия или отказа, о важных факторах, способных повлиять на принятие решения (таких, как риск, неудобства, вредные воздействия или нарушение конфиденциальности), а также изложить другие аспекты, интересующие испытуемых. Прежде чем производить видео- или аудиозапись участников исследования, необходимо также получить от них осведомленное согласие. Кроме того, стоит отметить, что вследствие возраста или несамостоятельности некоторые участники исследований не способны давать согласие, а на некоторых людей для получения согласия может быть оказано давление. Поэтому вместо детей дать согласие за них должны родители или официальные опекуны. Также встречаются случаи, когда согласие должно быть получено у тех, кто косвенно может быть вовлечен в исследование (например, у учителей, чьи ученики участвуют в эксперименте).

4. Использование техники мистификации. Мистификация предполагает введение испытуемых в заблуждение по поводу процедуры эксперимента или утаивание от них подробностей проведения исследования. Использование данной техники в экспериментах с участием людей не рекомендуется, кроме тех случаев, когда ее применение оправдано ожидаемой научной, образовательной или прикладной ценностью исследования и при этом недостаточно проведения альтернативной процедуры без мистификации. Тем не менее, даже в этом случае не разрешается скрывать от участников исследования важные аспекты, которые могут повлиять на их намерение участвовать в экспериментах, например, физический риск, неудобства или неприятные эмоциональные ощущения. Всякая мистификация должна быть раскрыта участникам как можно раньше, по возможности в конце их участия, но не позже окончания эксперимента. Целесообразность применения техники мистификации объясняется тем, что участники, которым предварительно сообщают о целях эксперимента, ведут себя иначе, чем те, кто не был проинформирован, поскольку наличие информации усиливает у участников чувство контроля за ситуацией и ведет к искажению результата. С этической же стороны данного вопроса, усиление чувства контроля над ситуацией обычно приводит к снижению уровня стресса. Зато результат будет далек от истины. К чему вообще тогда проводить эксперимент, когда испытуемые будут вести себя не так, как они вели бы себя в обычных условиях? Поэтому экспериментатору требуется серьезное отношение испытуемых, их полная вовлеченность в эксперимент, а также естественное поведение, невозможное без мистификации, которая в большинстве случаев заключается в утаивании некоторой информации, а не в придумывании вводящей в заблуждение истории.

5. Этичное обращение с испытуемыми. Этичное обращение с испытуемыми предполагает: предоставление им необходимой информации об исследовании, его сущности, результатах и выводах исследования, устранение неверных представлений, возникших у испытуемых, выполнение обязательств, данных участникам исследования, соблюдение конфиденциальности и минимизацию постороннего воздействия. Экспериментатор должен стараться устранить или снизить стрессовое состояние, вызванное у участников в ходе исследования, и продолжать дальнейшее наблюдение за испытуемыми, пока не убедится в их благополучии. А после завершения основной процедуры эксперимента необходимо проведение дебрифинга — процедуры, в которой экспериментатор должен подробно обсудить с испытуемым все аспекты исследования с целью демистификации (сообщения участникам истинной цели эксперимента) и десенсибилизации (снижения стресса или других негативных ощущений, появившихся в ходе исследования).

Подводя итог вышесказанному, отметим, что основными этическими аспектами проведения психологического эксперимента является решение дилеммы значимости результатов и благополучия испытуемых, определение и снижение степени возможного для них риска, соблюдение принципа осведомленного согласия, правильное использование техники мистификации и этичное обращение с испытуемыми во время эксперимента.

При проведении психологических экспериментов в качестве объекта исследования часто используют животных. Существует даже мнение, что психологи больше изучают крыс, чем людей. На самом деле эксперименты с животными составляют всего 7-9% всех психологических исследований, но именно они позволили сделать довольно весомый вклад в улучшение жизни человека. Интересен тот факт, что первый этический кодекс для исследований с участием животных появился в США намного раньше (в 1920 году) до появления аналогичного кодекса для исследований с участием человека (в 1953 году).

Существуют определенные причины проведения экспериментов на животных, основных причин две: при определенных мерах предосторожности животных можно использовать в таких исследованиях, которые не могут проводиться на людях; условия жизни, наследственность, рост и развитие животных несложно контролировать. Это не должно быть основанием для безжалостного и безоглядно жестокого обращения с животными, для восприятия их как материала для исследований. А поскольку случаи подобного обращения с животными встречались (достаточно вспомнить исследования И.П. Павлова, проводимые на собаках), то у подобных исследований есть немало противников. Встречались и случаи разгрома лабораторий и освобождения животных. В США в 80-е годы XX в. экстремисты-экологисты разгромили более ста исследовательских центров, содержащих животных. В 1992 году вышел Закон о защите животных, запрещающий подобный вандализм и предусматривающий жесткое наказание за нарушение закона. Тем не менее, выступления протеста продолжались до 90-х годов XX в., пока власти не стали называть данные группы террористическими. Для этого были основания: случай убийства известной исследовательницы, которую сжег неизвестный в черной маске в ее собственном доме.

Исследования с животными вызывают огромное количество возмущений. Радикально настроенные активисты приводят следующие аргументы: люди не имеют права считать себя выше других видов; любые виды способны ощущать боль; животные имеют такое же право на частную жизнь, независимость и неприкосновенность, как люди. Умеренные группы защитников прав животных: признают ценность только медицинских исследований с животными; отвергают возможность остальных исследований на том основании, что исследователи причиняют животным бесполезную боль и страдания.

Психологи, отвечая на возражения, приводят следующие аргументы: способные к ощущениям животные не имеют таких же прав, как люди; хотя люди и обязаны уважать и защищать животных, сами люди отличаются от них уровнем развития сознания, способностью создавать культуру, понимать историю и способностью к моральным суждениям; использование животных в исследованиях не является эксплуатацией; практический результат исследований с животными приносит пользу не только людям, но и животным.

В.4.

В.Н. Дружинин отмечает, что психологический эксперимент представляет собой совместную деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организована и направлена на исследование особенностей психики испытуемых. Совместная деятельность реализуется в процессе общения, когда испытуемый приходит к психологу, при этом имея свои цели, мотивы, жизненные планы для участия в эксперименте. На результат исследования оказывают воздействие особенности его личности, проявляющиеся при взаимодействии с исследователем, которые необходимо учитывать как в самой процедуре эксперимента, так и при обработке и интерпретации данных. Психологический эксперимент рассматривается как целостная ситуация.

Следует отметить, что все психологи признают значение влияния ситуации экс­перимента на его результаты. Выявлено, что процедура эксперимента оказыва­ет большее воздействие на детей, чем на взрослых. Объяснения этому находят в особенностях детской психики (В.Н.Дружинин):

1. Дети более эмоциональны при общении с взрослым. Взрослый для ребенка всегда является психологически значимой фигурой. Он либо полезен, либо опасен, либо симпатичен и заслуживает доверия, либо неприятен и от него надо держаться подальше.

Естественно, что дети стремятся понравиться незнакомому взрослому либо «спря­таться» от контактов с ним. Отношения с экспериментатором определяют отноше­ние к эксперименту (а не наоборот).

2. Проявление личностных особенностей у ребенка зависит от ситуации в боль­шей степени, чем у взрослого. Ситуация конструируется в ходе общения ребенок должен успешно общаться с экспериментатором, понимать его вопросы и требова­ния. Ребенок овладевает родным языком при общении с ближним окружением, усваивая не литературный язык, а говор, наречие, «сленг».

3. Ребенок обладает более живым воображением, чем экспериментатор, и поэто­му может иначе, «фантастически», интерпретировать ситуацию эксперимента, чем взрослый. В частности, критикуя эксперименты Пиаже, некоторые авторы выска­зывают следующие аргументы. Ребенок может рассматривать эксперимент как игру со «своими» законами. Экспериментатор переливает воду из одного сосуда в другой и спрашивает ребенка, сохранилось ли количество жидкости. Ребенку правильный ответ может показаться банальным, неинтересным, и он станет играть с экспери­ментатором. Он может вообразить, что ему предложили посмотреть фокус с вол­шебным стаканчиком или поучаствовать в игре, где не действуют законы сохране­ния материи. Но вряд ли ребенок раскроет содержание своих фантазий. Эти аргу­менты могут быть лишь домыслами критиков Пиаже.

Испытуемый может участвовать в эксперименте либо добровольно, либо по при­нуждению.

Само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих про­явлений, которые являются причинами артефактов. Среди наиболее известных — «эффект плацебо», «эффект Хотторна», «эффект аудитории» (В.Н.Дружинин).

• Эффект плацебо был обнаружен медиками: когда испытуемые считают, что пре­парат или действия врача способствуют их выздоровлению, у них наблюдается улуч­шение состояния. Эффект основан на механизмах внушения и самовнушения.

• Эффект Хотторна проявился при проведении социально-психологических иссле­дований на фабриках. Привлечение к участию в эксперименте, который проводили психологи, расценивалось испытуемым как проявление внимания к нему лично. Участники исследования вели себя так, как ожидали от них экспериментаторы. Эффекта Хотторна можно избежать, если не сообщать испытуемому гипотезу ис­следования или дать ложную («ортогональную»), а также знакомить с инструкция­ми как можно более безразличным тоном.

• Эффект социальной фасилитации (усиления), или эффект аудитории, был обна­ружен Р. Зайонцем. Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности экс­периментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. Эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях: разница в результатах, показываемых на публике и на тренировке. Зайонц обнаружил, что во время обучения присутствие зрителей смущает испытуемых и снижает их результа­тивные показатели. Когда деятельность освоена или сводится к простому физиче­скому усилию, то результат улучшается.

После проведения дополнительных иссле­дований были установлены такие зависимости:

1. Влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку. Чем более компетентен и значим наблю­датель, тем этот эффект существеннее.

2. Влияние тем больше, чем труднее задача. Новые навыки и умения, интеллекту­альные способности более подвержены воздействию (в сторону снижения эф­фективности). Наоборот, старые, простые перцептивные и сенсомоторные навы­ки легче проявляются, продуктивность их реализации в присутствии значимого наблюдателя повышается.

3. Соревнование и совместная деятельность, увеличение количества наблюдателей усиливает эффект (как положительную, так и отрицательную тенденцию).

4. «Тревожные» испытуемые при выполнении сложных и новых заданий, требую­щих интеллектуальных усилий, испытывают большие затруднения, чем эмоцио­нально стабильные личности.

5. Действие «эффекта Зайонца» хорошо описывается законом оптимума активации Йеркса—Додсона. Присутствие внешнего наблюдателя (экспериментатора) по­вышает мотивацию испытуемого. Соответственно оно может либо улучшить про­дуктивность, либо привести к «перемотивации» и вызвать срыв деятельности. Следует различать мотивацию участия в исследовании от мотивации, возникаю­щей у испытуемых по ходу эксперимента при общении с экспериментатором.

В.Н. Дружинин выделяет также методы контроля влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента:

• Метод «плацебо», «плацебо в слепую», или «двойной слепой опыт», контролирующий эффекты Пигмаолина и Хотторна, состоит в подборе идентичных контрольной и экспериментальной групп. Экспериментальная процедура повторяется в обоих случаях, но сам экспериментатор не знает, какая группа получает «нулевое» воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию;

• Метод обмана, основанный на целенаправленном введении испытуемых в заблуждение;

• Метод «скрытого» эксперимента, применяемый в полевых исследованиях, при реализации так называемого «естественного эксперимента»;

• Метод независимого измерения зависимых параметров, когда эксперимент проводится с испытуемым по обычному плану, но эффект воздействия измеряется не в ходе эксперимента, а вне его;

• Метод контроля восприятия испытуемым ситуации, для чего применяется схема постэкспериментального интервью.

Среди важнейших способов контроля влияния эксперимента на результаты эксперимента следует назвать автоматизацию основной части исследования с помощью применения компьютерной техники. Л.В. Куликов выделяет следующие преимущества использования компьютера, минимизирующего общение экспериментатора и испытуемых в ситуации эксперимента:

• Компьютерные представления стимульной информации. Возможности представления информации на дисплее значительно раздвигают рамки проведения разнообразных экспериментов в области исследования познавательных процессов, интеллекта, разработки интегральных индикаторов и вообще всех средств отображения информации в автоматизированных системах.

• Компьютерное управление экспериментом. Применение современной вычислительной техники позволяет разрабатывать процедурные схемы и режимы, которые без ее использования принципиально невозможны. Если скорость обработки информации, идущей от испытуемого или испытуемых (оценка реакций, действий, состояния и т. д.), и выбора варианта программы эксперимента соизмерима со скоростью реакций и изменений в организме и психике человека или превышает их, то управление в реальном масштабе времени дает возможность более точной оценки величины психофизиологических резервов, актуальной пропускной способности по переработке информации, диагностике и прогнозированию состояния человека и многих других параметров.

• Организация хранения полученных данных. Преимущества компьютерной реализации этих задач; возможность хранения очень больших объемов информации; оперативный доступ к любому элементу хранящейся информации; гибкость в переструктурировании объемов и принципов организации.

• Обработка полученных данных. Многие процедуры математической обработки могут быть реализованы только на вычислительной технике. Представление полученных данных с использованием специальных программ делает отображение на дисплее более наглядным и способствует активизации образного мышления.

• Компьютерное психологическое моделирование. Компьютер предоставляет новые возможности в имитации жизненных ситуаций (производственных, спортивных, боевых ит.д.) в лабораторной обстановке.

Центральной фигурой теоретического, прикладного, экспериментального исследования остается специалист, а основными факторами – личность специалиста, его интеллект, профессиональные знания и опыт.