3. Методологические основы педагогики. Методы и логика пед. Исследования.

Методология и методы нучно-пед. исследований. Усиление исследовательской функции в деятельности учителя.

Под методологией понимают методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а так­же формирует представление о последовательности движения ис­следователя в процессе решения исследовательских задач. Методологию пед. науки следует рассматривать как совокупность теорет. положений о пед. познании и преобразовании действительности. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. Мето­дология конкретной науки включает в себя проблемы, специ­фические для научного познания в данной области, и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии. Методы пед. исследования в отличие от методоло­гии — это сами способы изучения педагогических явлений, полунения научной информации о них с целью установления закономерных свя­зей, отношений и построения научных теории. Методы изучения пед. опыта — это способы иссле­дования реально складывающегося опыта организации образова­тельного процесса. Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо пе­дагогического явления, в процессе которого исследователь полу­чает конкретный фактический материал. Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование. Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, при­меняемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюде­нии. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дис­циплинам и т.д. Изучение школьной документации. Экспери­мент — спец. организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его пед. эф­фективности. Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдель­ных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы — это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных.

Методологию определяю, как учение о принципах, методах, формах и процедур познания и преобразования пед. деятельности.

Мет. – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Выделяют 4 уровня мед.

1. Философский

2. Общенаучный – концепции принимаемые в многих науках6 личностно-ориентированный

3. Конкретнонаучный- исходные теоретические концепции

4. Технологический – методика и техника исследования.

Мет. принципы научно-пед. исследования.

Принцип – база, основа взглядов, идей, убеждений.

1. ихсходить из объективных пед. явлений – они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий.

2. обеспечивать целостный подход в изучении пед. явлений, процессов

3. изучить явление в его развитии

4. изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями.

5. рассматривать процесс развития, как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающие как движущая сила и источник развития.

Логика пед. исследования.

1. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, тема исследования.

2. Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого и определяющего ход и предполагаемые результаты исследования, замыслы исследовательского подхода.

3. Построение гипотезы исследования – теоретической концепции истености которую надо доказать.

4. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, с целью установления исходного состояния предмета исследования.

5. Организация и проведение преобразующего эксперимента.

6. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.

7. Выработка практических рекомендаций.

Методы.

1. Анализ научной литературы

2. Анализ понятийно-терминологической системы, т. е конкретизацию и уточнение основных понятий и категорий научного исследования

3. Аналогий

4. Построение гипотезы, причем эта гипотеза должна быть новай и проблемной.

5. Построение мысленного эксперимента

6. Прогнозирование, т. е. разработка методики предстоящего эксперимента.

7. Моделирование.