6. Эмоциональная сторона урока.

Общее эмоциональное состояние учащихся на уроке (подавленное, пассивное, скучающее, спокойное, оживленное, веселое, возбужденное). Уровень увлеченности у учащихся деятельностью (высокий, средний, низкий). Эмоциональный фон урока, психологический климат на уроке.

Создание учителем определенного настроения на уроке, использование классического литературного наследия. Настроение и увлеченность уроком самого педагога, характер его общения с учениками, особенности речи (грамотная литературная речь), используемые им приемы и методы организации урока и т.д.)

7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке.

Владение техникой речи ‑ темп речи; тон: доброжелательный – резкий, ласковый, теплый, сухой, холодный, повелительный; точность, логичность-неумение точно выразить мысль; выразительность речи; широта использования шуток, юмора.

Организация взаимодействия ‑ стремление к сотрудничеству ‑ доминирование, монолог; оптимальная требовательность ‑ чрезмерная требовательность; стимулирование инициативы ‑ подавление инициативы; оценочные суждения в адрес ученика ‑ оценочные суждения в адрес ученика не допускаются.

Эмоциональный потенциал урока ‑ доброжелательность ‑ неприветливость; улыбка, смех ‑ хмурость, озабоченность; заинтересованность – безразличие; доверие, открытость – скептицизм; эмпатия – черствость.

Невербальные способы общения ‑ чаще всего используются средства, выражающие одобрение – неодобрение; симпатия – антипатия; интерес – безразличие; поддержка – угроза; активное слушание – пренебрежение; "поддерживающие знаки" ‑ снисхождение.

Педагогическая этика – принятие/непринятие ученика, обида; дифференцированная оценка или поверхностная, неаргументированная; лояльность, гибкость/категоричность; умение/неумение конструктивно разрешать конфликт; преобладание ободряющих высказываний ‑ преобладание запретов, приказов, порицаний; форма предъявления замечаний и порицаний ‑ мягкая, спокойная, строгая, резкая, оскорбительная; форма выражения похвалы и одобрения ‑ восторженная, сдержанная, сухая.

Сделать вывод о стиле педагогического общения учителя (авторитарный, демократический, попустительский или мягкий, жесткий, смешанный ).

Психологический анализ урока может быть более углубленным и содержательным при опоре на теоретические подтверждения и исследования. Кроме того, он может (и должен) рассматривать основные компоненты учебной деятельности (в частности, анализ учебной задачи: формирование понятий по предмету, учебных действий и развитие творческого мышления). Текст анализа урока русского языка должен быть написан грамотным психологическим языком, подтвержденным примерами из анализируемого урока.

Для более углубленного анализа мотивации учебной деятельности можно использовать следующие методики исследования мотивов.

Методики исследования учебной деятельности и ее мотивов

Методика 1. Исследование мотивов учебной деятельности

Учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы могут быть внешними и внутренними. Внешние мотивы обусловлены социальной средой; внутренние связаны с самим познанием, содержанием и выполнением учебной деятельности. В структуре мотивов можно выделить ведущие, которые поможет выявить данная методика.

Цель: изучение учебной мотивации школьников.

Проведение исследования. Каждому школьнику предлагаются списки мотивов.

Инструкция: «Учеба занимает в вашей школьной жизни большое место. Какие, по вашему мнению, причины побуждают учиться:

1



. большинство учеников твоего класса; ‑ обведи кружком номера этих утверждений;

2. тебя лично ‑ поставь перед утверждением знак .

Выберете из списка по три наиболее значимые причины (мотива)».

1. Учимся, потому что хотим больше знать.

2. Учимся, потому что сейчас все учатся.

3. Учимся, потому что интересно.

4. Потому что нравится учиться.

5. Привлекает сам процесс учебы.

6. Из-за любопытства.

7. Заставляют родители.

8. Потом легко будет устроиться на работу или поступить в вуз.

9. Хочу быть авторитетным в школе.

10. Неприятно испытывать наказание за плохую учебу.

11. Люблю заниматься самообразованием.