Рис 2.Схема головного убора. Оформление бисером.
Изготовление девичьей рубахи производилось так же в несколько этапов.
Выбор кройконструкции.
Раскройка ткани.
Шитье рубахи.
Рубаха выполнялась из фабричной кремовой по цвету ткани(лён). Рукава декорировались узором в традиции северного узорного ткачества красной нитью для ручного вязания, выполнены в ручную. Швы изделия прошиты красной строчкой в ручную, с целью оберега от проникновения «нечестии». По крою относится составным рубахам со слитыми поликами на кокетке. Состоит рубаха из двух частей: верхней и нижней. Верхняя часть называется «рукава» или «оплечье», нижняя называется «стан». Сшита из одного полотна, одним швом вперед.
Как и вся традиционная одежда, крой и вид русских женских рубах формировались в строгом соответствии с нравственными нормами русского крестьянского общества, с учётом природных и климатических условий той или иной местности нашей страны. Вид женской одежды, и рубахи в частности, максимально соответствовал типу женской фигуры, внешности и особенностям характеров русских женщин, украшая их внешний вид и незатейливый быт.
Тканый пояс в технике «на дощечках».
Приступив к работе, нами был выбран рисунок «Засеянное поле».
Для начала знак «Засеянное поле» мы идентифицируем в русской вышивке – «на свадебных «молодецких» паневах, на вышитых рукавах женских рубах, на девичьих головных уборах очень часто встречается один и тот же характерный узор: ромб или косо поставленный квадрат, разделенный крест-накрест на четыре маленьких квадрата или ромба. В центре каждого из четырех маленьких квадратов обязательно изображается небольшая точка. Обычно эта композиция не заслоняется другими элементами. Поставленные на угол ромбы или единичны, или идут полосой в один ряд, соприкасаясь лишь углами. Иногда встречается сплошной тканый узор, состоящий только из таких фигур, но тогда между ромбами оставляют просветы, благодаря чему зритель всегда воспринимает основной элемент этого узора – фигуру из четырех сомкнутых ромбов с точками»(рис.3)[10].
Б.А. Рыбаков назвал эту композицию ромбо-точечной, мы же в контексте нашего исследования будем именовать её «Засеянным полем», что, по нашему мнению, ближе к истинному её названию и точнее отражает функциональность, ритуальность и магичественность этого знака [10].
Рис. 3. Орнамент «Засеянное поле»
Выводы по второй главе
Изучена история и традиции традиционного русского девичьего костюма.
Проанализирован и изучен аналоговый материал по ремизному ткачеству. Разработан орнамент для декора традиционного женского костюма на основе традиций узорного ткачества. Выполнен орнамент для украшения костюма в материале согласно техническому рисунку и расчету ткани. Так же изучен крой и конструкция рубахи. Изготовлен традиционный русский девичий костюм в материале, состоящий из рубахи, головного убора и пояса.
Заключение
Реализация личностно-ориентированного подхода в работе с дошкольниками требует пристального внимания к личности каждого ребенка, создания условий для наиболее полного развития его познавательных интересов и наклонностей, творческой независимости, индивидуальности, самовыражения в различных видах деятельности.
Развитие и совершенствование системы художественного образования и эстетического воспитания в детской художественной школе в настоящее время требует всестороннего рассмотрения проистекающих в ней процессов: психологических, философских, педагогических, социальных. Поэтому в изучении художественно -педагогических проблем в последнее время отмечается все большая активность.
Основные аспекты объективных процессов влияющих на развитие творческой активности учащихся находят свое отражение в трудах по фундаментальным психологическим вопросам (А.Н.Леонтьева, Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.С.Кузин).
Народное декоративно - прикладное искусство занимает все более важное и заметное место в системе художественного образования и эстетического воспитания, рассматривается в трудах искусствоведов, исследователей народного творчества как мир духовных ценностей (В.С.Воронов, А.В.Бакушинский, Н.А.Некрасова, Т.Я.Шпикалова).
Процесс преподавания изобразительного, декоративно -прикладного искусства направленный на развитие и становление творческих качеств личности широко разрабатывается и внедряется в систему образования (Н.Н.Ростовцев, Е.В.Шорохов, В.С.Кузин, Т.Я.Шпикалова, А.С.Хворостов и др.).
В настоящее время в сфере художественно - творческой работы и декоративной деятельности учащихся детской художественной школы открываются наиболее благоприятные возможности для апробации, внедрения передового концептуального опыта преподавания народного декоративно - прикладного искусства, направленного на развитие творческой активности детей.
В данном исследовании мы сделали попытку проследить процесс развития творческой активности учащихся на занятиях декоративно прикладного искусства средствами русского народного костюма.
Творческая активность учащихся детской художественной школы теснейшим образом связана с их положительным отношением к занятиям, на которых изучается русский народный костюм. Однако творческая активность развивается не из-за занимательности таких занятий, а основывается на традициях народного искусства, носящих серьезный и сложный характер, как в теоретическом, так и в практическом его изучении и использовании.
Результаты экспериментального обучения и воспитания школьников средствами русского народного костюма свидетельствуют об эффективности развития творческой активности учащихся на занятиях декоративно - прикладного искусства в детской художественной школе.
В заключении обобщаются результаты проведенного исследования и в соответствии с поставленными задачами и гипотезой делаются следующие выводы:
1. Русский народный костюм имеет неисчерпаемый образовательный, воспитательный и эстетический потенциал. Психолого-педагогические подходы к развитию творческой активности учащихся детской художественной школы в системе комплексного обучения русскому народному костюму основываются на исторически сложившейся с супности представлений о творческом развитии личности и достижениях современной психологии и педагогики. Главные из них: синкретичность декоративно-прикладного искусства, учет психолого-возрастных особенностей школьников, осуществление интегрированного подхода к художественно-творческой деятельности, практическое использование русского народного костюма, изготовленного учащимися для участия в фольклорных праздниках, спектаклях, а также для использования для натуры на уроках рисунка, живописи и станковой композиции.
2. Педагогическая модель развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма способствует формированию благоприятной для стимулирования художественной деятельности среды с использованием традиционных и инновационных приемов и методов обучения; ход и материалы эксперимента подтверждают, что наиболее полное овладение учащимися искусства русского народного костюма осуществляется при органическом единстве всех форм и методов обучения декоративно-прикладному искусству, включая формирование специальных знаний, умений и навыков (пропедевтических, проектных, художественных); применение в обучении системы эффективных форм и методов, способствующих творческому подходу к выполнению учебных заданий (изучение опыта народных мастеров, музейных экспозиций, интерактивных средств обучения, осуществление тесных связей между теорией и практикой, использование на занятиях разнообразного наглядного материала и др.), придание процессу обучения русскому народному костюму практико-ориентированного характера, в котором будут широко использованы народные традиции, инновационные технологии, формы и методы обучения.
3. В ходе исследования разработаны критерии уровней развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма. Уровень сформированности творческой активности определялся по выработанным критериям и дал устойчивые показатели повышения. Основными критериями оценки художественно-творческой активности учащихся являются: а) сформированность теоретических знаний и художественно-практических умений и навыков в создании русского народного костюма; б) уровень выполнения задания, с учетом грамотности, выразительности, технического мастерства и качества работы; в) образная выразительность изделий, включающая раскрытие отличительных региональных и локальных особенностей русского народного костюма, оригинальность замысла, художественный вкус; г) способность к самостоятельной художественной деятельности для реализации собственного творческого потенциала.
Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы может быть в изучении интеграции различных видов художественно - творческой деятельности связанной с развитием творческих качеств личности, в условиях детских художественных школ, школ искусств с учетом этнопедагогических задач образования; изучения влияния этнопедагогических задач преподавания на процесс развития творческой активности детей.
Библиографический список
Беловинский, Л.В. История русской материальной культуры – Москва,1995.- 112с.
Н.М.Калашникова. Имидж и семиотика народного костюма// Имиджелогия-2005: Феноменология, теория, практика: Материалы Третьего Международного симпозиума по имиджелогии/ Под ред. Е.А.Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2005. - с. 325-327
Дудникова Г.П. история костюма: Учебник.- Ростов на – Дону: Феникс, 2001- 416с.
Маслова Г.С. Народная одежда в восточнославянских традиционных обычаях и обрядах XIX – начала XX в. – М.: Наука. – 1984.
Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки. Как историко-этнографический источник, Москва -1978
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 276с.
Виленчик С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей // Дошкольное воспитание. - № 3. - 2005. - с.41-43.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2004. - 193с.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования». - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с.
Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. – М.: Наука, 1981.
Лилов А. Природа художественного творчества. - М., 2003. - 184с.
Вардугин, В.И. Русская одежда. История народного костюма от скифских до современных времен [Текст] / В.И. Вардугин. – Саратов: Детская книга, 2001.- 352 с. : ил.
Мерцалова, М. Н. Поэзия народного костюма[Текст] / М. Н. Мерцалова. – Москва, 1988. – 222 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды[Текст] / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- Т.1. – 232 с.
Богоявлевская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявская. – Издательство Ростовского унивирситета, 1983.-176 с.
Богоявлевская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявская. – М.: Академия, 2002.- 320 с.
Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром [Текст] / О.В. Дырина.- М, 2002.-473 с.